閱讀教學中的語言品味

蔡智勇

新課標明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”因此，教師要引導學生多角度品味語言，從用詞、修辭、句式含義等角度品味作者的描寫技巧。要尊重學生的獨特體驗，密切關注學生的個體差異和不同的學習需求，給學生以人文關懷，使他們在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養，促進語文素養的形成和發展。

一、結合語境，揣摩弦外之音

離開語境，望文生義，有時會出現誤差，甚至還會鬧出笑話。例如周曄的《我的伯父魯迅先生》一文，魯迅先生說：“哈哈！還是我的記性好。”這句話僅僅是在夸自己的記性好嗎？不是，而是批評“我”讀書不認真，太馬虎，是“囫圇吞棗”。同一課中魯迅先生的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”如果不細讀課文，不了解時代背景，是很難理解的。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、無所畏懼的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。

二、運用圖畫，展示直觀形象

對圖文并茂的課文，可利用圖畫展示出其所描繪的情境，指導學生在具體的圖畫形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《老人與海鷗》的第二部分，可指導學生看圖，結合課文理解“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等語句，引導學生誦讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人難舍難分的深厚情義。“紛紛”落地，讓學生體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮；“竟在老人遺像前站了兩行”，它們是那么安靜和嚴肅，也許知道老人再也不會來了，于是默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容，海鷗們是那么舍不得離開老人，用自己特殊的方式表達對老人的留戀。學生看著具體的畫面，很快就理解了課文內容。

三、誦讀咀嚼，品味獨特體驗

教材中的許多情境是無法用具體的形象來表現的。這就需要教師利用誦讀來創設、渲染教學氛圍，把課文描繪的情景變成教師的“我情我景”，進而引導學生進入想象的境地，觸“景”生情，借“景”抒情，具體地感知理解課文語言的內涵。

對同一篇課文或同一個人物，學生站在不同的角度，往往產生的感受有所不同，對文本主旨的體會程度也參差不齊，這就要求教師在課堂教學中捕捉生成的教學資源，引導學生共同咀嚼品味。如《雪孩子》的教學中，為升華中心，我安排了朗讀指導的教學環節：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成為一朵很美很美的白云。請同學們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣？

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來小白兔的平安，雪孩子很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他同學呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）

師：剛才同學們分別站在雪孩子和小白兔的角度上來理解，所以你們的想法都是正確的。現在大家根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀，指名讀）

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到空中”時較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣？

……

學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

四、恰當點撥，融入作品內涵

文章的重點段落、主要詞語最能展示人物的性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時要注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章主旨。如教《老人與海鷗》一課的第二部分，設疑：“‘意想不到的事發生了指什么意想不到的事？為什么會發生這樣的事？文中‘翻飛盤旋‘連聲鳴叫‘肅立不動‘炸了營似的朝遺像撲過來等詞句說明了什么？”引導學生誦讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人戀戀不舍的深情厚義；體會到海鷗也像人一樣，有一定的情感。如教《唯一的聽眾》一課，設疑：“在‘我灰心時，在‘我有了幾分自信時，老教授各是怎樣說的，為什么要這樣說？”學生通過誦讀，體會到老教授的良苦用心。為老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德而深深感動。這樣點撥，使學生的認識從表面現象上升到了人物思想感情這個高度。

在閱讀教學中，教師只有重視語言的品味，引導學生通過多種方法、多種角度品味語言，才能培養學生的思維能力，加深對文本的理解和體驗。

（責任編輯 付淑霞）endprint