淺析探究學習展示環節的實效性

王國魁

《新課程標準》提倡教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發展學生的綜合技能，教師應在教學過程中指導學生采取探究的學習方式，讓學生主動參與到學習過程中去，在不同的學科學習或現實生活的情境中，使學生主動發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等，獲得創新實踐能力和思維發展，自主構建知識體系。探究學習是以學生小組合作的方式進行探索、研究和學習的活動，注重學生的主動探索、體驗和交流，與傳統的接受式教育有本質區別。探究學習教學模式通常包括以下五個教學環節：創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流、總結提高。在教學和科研中主要從宏觀上研討有哪些因素影響探究學習的效果，一般是從情境設置和小組探究這兩個環節入手，而忽略了在探究完成之后的交流展示環節的功能與作用。其實，展示交流環節是檢驗學生探究學習目標是否達成的重要環節。筆者淺談探究學習展示環節存在的問題及提高探究學習展示環節實效性的方法。

一、影響探究學習展示環節實效性的原因

1.主觀原因

第一，學生展示交流方式方法單一。現在，探究學習展示交流環節中采用的模式主要是“發言人”到前面或是站起來表述探究的結果，再進一步只不過是小組內同學或其他同學補充說明而已。第二，學生的展示交流僅能表述出探究“知識”的結果，不能表現出思維過程，更不能完全表達出探究過程中所產生的情感、態度和價值觀。第三，學生在展示交流過程中學習氛圍營造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學生不能全神貫注地傾聽，導致學生參與度低，效果比較差，不能達到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時間比較緊，知識量比較大，只能探究出小組內的結論，沒有充裕的時間進行全面展示交流。第二，學生自主學習意識不強，能力差距過大，達不到探究目的。

二、解決探究學習展示環節實效性問題的方法

展示交流的過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在這一過程中，對于展示的學生來說是表達情感的過程、交流思維的過程、知識自我內化的過程，在這一過程中可增強自信、提高能力。對于參與交流的師生應積極捕捉到展示過程中的閃光點，積極思考自我認識的不足，同時解決自己探究的“死角”，在這一過程中發展批判思維能力和創新精神。一般性的說教式展示方式達不到交流展示的所有教學目的，更實現不了探究學習培養學生的主體意識和主體參與能力的目標、培養學生的學習情感和學習能力的目標、開發學生創造潛能的目標，培養學生的創新精神和實踐能力的目標等，所以在探究展示環節中應根據知識內容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當才能高效實現教學目標，才能使學生知識內化的過程更加深刻，才能達到探究學習增強學生能力、提高學生素質的目的。

要想達到探究學習的高效，應改變探究學習過程中展示交流環節方式過于單一的狀況，學生應該動起來，在互動的基礎上比較、質疑和反思，不斷充實自我（小組）探究的成果，直至達成共識，形成科學結論，所以，在探究學習過程中教師應積極引導學生采用不同的展示交流方式方法，比如創設情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達到師生對話、生生對話的互動目的，解決探究學習展示環節中吸引力不足、學生參與度不高、效果不佳等問題。展示交流是在個人或者小組成功探索的基礎上，讓學生在班集體內交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互學習，促進學生在不斷反思的過程中，最終對不同探究觀點進行分析，并做出自己的價值判斷。

三、運用探究學習展示環節實效性方法達到的預期效果

新課改下的教學本質是一種合作與交流的活動過程，是一種師生、生生之間的互動。在傳統課堂教學中，教師單向“動”得多，師生、生生多向“動”得少；教師調動學生的思維“問題”較多，學生思考“回答”得少。傳統課堂中教師講得十分熱鬧，忽略了學生的自主思維過程，不能促進學生思維的發展，不能提高學生自主實踐能力，甚至給教學帶來負面影響。探究學習是循序漸進的過程，無論是主導者教師還是作為主體的學生都應努力創設探究學習展示的氛圍，激發學習主體的學習熱情，教師引導學生營造一個分享、欣賞的心理環境，并進行成果展示和經驗交流，達到調動學生學習積極性、激發學生的學習動機、促進學生在交流中獲得知識與技能并不斷生成智慧和完善人格的目的。

總之，探究學習促進了在知識實踐過程中進行情感溝通和經驗的交流，探究學習過程應運用科學合理的展示交流方式，通過良性互動交流，讓學生進行思維的碰撞，使學生思維活躍，拓寬學生智力發展空間，不斷培養學生的創新精神和認知能力。

（責任編輯 馮 璐）