評價性教學在高中政治教學中的應用

翁勝利

摘 要： 教師在政治課堂教學中要帶領學生用評價性眼光學習政治知識、接受政治觀點，同時對政治教材的編寫進行研究，學會研究政治問題的基本方法與技巧，提高學習效率；在練習、考試時，用評價性思維審題與解題，避免不必要的失誤，提高準確性。

關鍵詞： 評價性教學 高中政治 應用效果

中學政治教學經過多次改革，教學模式已發生巨大變化，教學效果已經很明顯。但這些教學大多仍以知識性為主，以掌握政治學習的基本技能為主。這種重知識性的教學對于以后政治學習、政治研究與研究社會問題都存在一定的局限。

那么中學政治教師如何在完成中學基本教學任務的同時，為高校政治研究、社會研究培養人才？針對高中政治高考要求，如何提高學生的深層次學習能力？我們在教學中嘗試了一種新的教學教方法，即評價性政治教學法，對解決上述問題有一定的幫助。現對其進行一番闡述，希望對廣大政治教學與政治研究愛好者有所啟示，不當之處，還望諸位同仁不吝賜教。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”[1]評價性政治教學順應了能力培養的需求，就是教師在政治課堂教學中帶領學生用評價的眼光學習政治知識、接受政治觀點。同時對政治教材的編寫進行研究，學會政治問題研究的基本方法與技巧；在練習考試時，用評價性思維審題與解題，并與教師交流、分享與合作，最終養成反思的習慣和形成良好的反思技能。下面，我們就教學具體操作過程闡述要義。

首先，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”[2]。只有擁有一定基礎，才能更好地開展工作。同理，評價性政治教學法需要一定的鋪墊。我們要求學生在上課前必須了解或掌握每冊書（或即將上的課本）的宏觀結構或主要線索，分析編者編寫教材的思路與安排，在此基礎上增加自己的看法。比如《經濟生活》的講解，教材在編寫時依據生活實踐依次介紹消費、生產、分配和交換，但是生產四環節的正確順序應當是生產、分配、交換和消費。我們可以依據理論帶領學生對邏輯順序進行適當調整，將消費這部分放在最后，先從生產、分配、交換理解起。這樣既了解了大概面貌，又體現了自己的思想，不僅便于學生加強對政治的宏觀了解，而且有利于理解知識點安排的內在邏輯依據，從而真正從理性上認識和理解知識點的內在聯系，為以后進一步學習、剖析政治知識奠定基礎，為以后學習樹立坐標，便于記憶。

其次，我們在課堂教學中講解知識要素時，教師要引導學生分析各要素的層次與角度，分析各要素與知識間的邏輯關系，并逐漸形成分析能力。這種方法既可以加深學生對知識點的理解，又可以提高學生的思維深度，還可以養成學生良好的思維習慣，提高學習效率。當然，這些完成后，學生學習政治的興趣必然大增。比如：我們在講《收入分配與社會公平》中的措施時，讓學生分析課本，找出措施，并分析歸納要點。在此基礎上，我們引導學生對這些要點的角度進行分析（分配制度、初次分配、再分配），學生一般都能分析得差不多。教師最后對其進行點題糾正。在分析歸納課本上的知識點的同時，我們還可以指導學生在此之外再思考，還有哪些角度和理論和書本知識點相適應？即我們帶有評價性心理理解、接受課本知識與理論。這樣在分析中，學生得到鍛煉，得到成功的體驗，既提高了學習效率，又激發了學習興趣，課堂教學氣氛好，教學效果也不錯。

再次，我們在指導學生課后復習時，同樣強調學生先從宏觀上對復習內容進行回憶，回憶時不是簡單地重復，而是帶有評價性眼光，對知識進行審視，并形成帶有邏輯關系（更合理）的知識結構網，對知識點與知識結構進行更高層次的認識與掌握。然后在此基礎上，對每個小知識點進行深層次復習與再理解、再反思。在復習小知識時，我們還可以指導學生用反思的方法加深對知識點的理解，即某些理論或觀點，不是從正面角度順著理解，而是反問為什么這樣？還有什么其他角度？比如：標志類知識點可以反問；根本原因類可以類推層次原因（目的也是這樣的）；影響意義類可以擴展，也可以對其分主次；過程可以歸納特點；階段類可以歸納特點；領域類可以歸納特點；事件類與文件、制度類可以比較挖掘角度。在每個章節中，我們可以指導學生估計出卷老師在此可能出什么題？思考后可以討論思路，也可以請老師指點。但不管怎么樣，只要學生評價性地進行學習（深入思維性學習），學習效果肯定會很好，學生的收獲肯定會很大。

最后，在指導學生做練習或考試時，對選擇題、材料題要用一種評價審視的眼光分析題意，尋找其中關鍵點與障礙。任何題目，出題老師都有一定的目的，帶有一定的思路（思維方式），使用一定的技藝，設計一定的障礙。而我們解題能力的高低關鍵就在于能否正確分析題意，還原出卷人的出題思路，找出出卷人設計的障礙并消除它，落實其要求的史實與相關理論，而我們審題只是看題細致一點而已。評價性政治教學要求有意識地評價性地、審視性地審題，即我們首先要考慮：你想考什么知識點？你能怎么考？你設置了解什么障礙，即誤導我們的東西是什么？如果這樣審題，我們的失誤可能會少得多。就如腦筋急轉彎一樣，我們有準備了，一般不會被常見的問題難住，思維也會上升一個層次。比如：選擇題常見的障礙有：根本的、直接的、現象、本質的、經濟的、政治的、思想的、階級的、某一個時期的、什么時候的、哪個的、初步、最最什么、全面的、都、均、或全部不等限定語，如我們不注意，往往在最熟悉的地方出了問題；而材料題，我們最容易忽視的，也是出卷老師最容易做的是多組材料放在一起的標準、依據是什么？通過它們想說明什么？材料中能提取出什么信息？與之相關的課本事實與理論還有哪些？問題中設置了什么限定語言？認識或說的是什么方面的理論等，只要我們注意了，一般情況下我們都能很好地解決好答案。贊可夫曾說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”[3]評價性政治教學其實就是讓學生自己思考問題，在練習中實現思維的提升。

所以，所謂評價性政治教學方法，是在教學中指導學生用評價性眼光分析與接受政治知識、理論，并對其進行再加工，構建適合自己的知識結構、理論結構，從而加深學習層次與理解層次，提高學習效率；練習與考試時運用評價性眼光審題剖題進行深入思考與構思，從而避免失誤，提高準確率。它是一種輔助教學方法，而不是一種獨立的教學方法，我們在教學中如果運用得好，其效果必然事半而功倍。

參考文獻：

[1]德國教師培養指南.第斯多惠（德）袁一安譯人民教育出版社，2001，5.

[2]老子.第64章.

[3]教學與發展.贊可夫（蘇聯）.人民教育出版社，1987，8.