加強高職高專公共英語寫作教學

郭東萍

摘 要：于2010年起教育部高等學校高職高專英語類專業的教學指導委員會將每年舉辦一屆“全國高職高專英語寫作大賽”。每年舉辦的大賽將會對高職院校之間英語教學的寫作加強了交流。同時高職高專在公共英語寫作教學上，要從學生實際水平出發，關注應用文寫作及其適度，有效的教學方法；夯實基礎英語教學，緊密聯系生活，注重培養學生實際使用英語的技能。

關鍵詞：公共英語 寫作教學 英語應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0243-02

迄今為止，全國高職高專寫作大賽已舉辦了五屆。英語寫作大賽對高職高專的英語教學改革上得到了深化，這樣使得全國高職高專院校更加重視培養學生們在英語上的寫作能力，并進一步的關注英語應用能力的提高，從而推動全國高職高專英語教學的整體發展狀態，加強了高職院校英語教學交流。以賽促學，以賽促教，帶動了教師對學生英語能力培養上的重視，從而提高了學生在英語學習應用的能力。從五屆賽區寫作大賽來看，高職英語寫作教學應關注下列幾個方面。

1 嚴格按照高職高專英語寫作教學的基本要求進行英語教學

A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷，通知，信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函，簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

2 以實用為主，提倡學以致用，關注應用文教學

表1是五屆公共英語組賽區選拔賽試題Part 1。

五屆分賽寫作題材主要是以寫通知，備忘錄，郵件為主。作文要求寫明目的；在文章中注明會議、培訓舉行的時間，地點，要求及會后的聯系方式。這些選材是非常實用的應用文題材。

2.1 設計好寫作教學的任務

英語教師在實際教學中應根據每個單元的主題，設計職場中較為實用，貼近生活的寫作任務，讓學生進行寫作。分析應用文的常用格式，鼓勵學生套用句型進行仿寫。特別注意范文的使用時間。

2.2 范文的使用時間

在傳統的成品教學法課堂里，范文分析雖然是課堂活動的重要組成部分之一，但這種講述一般放在學生寫作活動開始之前。這樣操作的一個后果是，在學生還沒有認真思索之前，已經有一些固定的套路呈現，容易禁錮學生的思路；另外一個后果是因為學生還沒有認真進行寫作實踐活動，對范文中可供學習的“閃光點”不會給予足夠的注意。張艷紅、程東元，2007：30， Eschholz（1980：27）認為，教師不應在寫作發生之前就展示范文，而應該使范文融入學生習作的過程中，只有學生在完成了寫作有關階段之后，遇到具體問題時，再向范文求助。因此，與過程寫作教學法理論相一致，本人認為應該在學生自行寫出文章初稿的基礎上，再給學生呈現范文，對于提高英文寫作能力可能會具有更好的效果。

3 打好語言基礎，緊密聯系生活，注重培養實際使用語言的技能

以五屆公共英語組賽區選拔賽試題Part 2為例。

第一屆：（圖表分析）1993年，2003年學生海外留學人數及回國人數比較，請分析趨勢并給出原因。

第二屆：（圖表分析）2005，2010年，影響國內大城市顧客購物行為的因素，請從現象中得出結論并給出原因。

第三屆：（圖表分析）從2006—2011年，國內居民網購及其對零售業的貢獻，請對此現象進行分析。

第四屆：（圖表分析）對目前大學生貨幣消費和信用卡進行比較，請對使用信用卡消費的優勢及劣勢進行分析。

第五屆：（表格分析）從氣候，交通，生活成本，娛樂，薪酬和就業五個方面對某城市的調查結果進行滿意度分析并得出結論。

這五屆試題都是來源于實際生活，用書本英語反映現實生活，煥發語言活力。學習語言是為了使用語言，英語寫作是語言的輸出的一種重要形式。如何在平時的教學中加強這部分的語言操練呢？

3.1 把握英語寫作學習的特點

寫作學習是英語學習的一個有機組成部分，提高寫作學習效果，首先需要對英語學習的特點有所了解。讓學生了解漢語和英語是兩種不同的語言，在表達形式等特征上有比較大的區別，如漢語注重內在邏輯結構，英語注重形式邏輯結構；漢語表達表面結構復雜，中心思想內含其中，而英語注重形式邏輯，表達重點突出，結構平衡；漢語在表達上往往先因后果，英語往往先果后因；漢語通常把重要觀點放在最后，英語則一般放在前面，等等。在英語寫作教學實踐中，首先要讓學生認識到漢語和英語在語言特征上的不同。不同的語言需要采取不同的學習策略與方法。在課堂教學中，要讓學生充分認識到英語學習和漢語學習的不同，同時，通過這兩種語言的比較，也激發了學生的好奇心，從而產生深入了解英語的興趣把握大學英語寫作教學的特點，還需要了解大學英語學習的先后次序，即先有輸入，后有輸出，正確的輸出必須建立在大量輸入的前提下。因此，大量的聽和讀的輸入對寫作非常重要。寫作和閱讀、、聽力等課程內容之間聯系緊密，不可分割。只有認識到英語聽說讀寫之間的必然聯系，學生才能掌握正確的學習方法。

實際教學也表明，很多學生在英語學習中存在重口語、輕聽力、怕閱讀的現象，從長期來看，這不利于培養他們在英語語言方面的可持續能力，也難以從根本上解決英語寫作學習難的局面。

3.2 以讀促寫

與其他“讀寫結合”模式不同，我們提出的“以讀促寫，以寫促讀”教學方法注重三個方面的“真實”體驗：語言學習過程中學生作者閱讀“真實文本”（authentic text）的體驗；寫作教學過程中師生之間“真實互動”（dynamic interaction）的體驗；發揮教育技術與語言技術之長，通過“數字寫作”的“真實體驗”，使得學生掌握未來社會中“數字化生存”的基本本領。寫作學習中，通過“真實文本”閱讀新元素的引入，寫作學習者可以通過“讀同伴之文”達到“獲得初步寫作信息”的目的，是提高寫作的有效途徑。

3.3 提供有針對性的指導和幫助

寫作是一個艱苦的過程，需要教師在這一過程中提供指導和幫助。尤其是用外語進行寫作，學生面臨的困難更是常人難以想象。要實現有效的大學英語寫作教學，必須對學生的寫作過程加以持續關注，這樣才能讓學生翻山越嶺，逐步走向對語言進行輕松自如運用的坦途。這種指導和幫助必須是全方位的，這也是基于教師在大學英語寫作教學雙方所處的優勢地位而言的，而且與發展學生的自主學習能力并不矛盾。有針對性的指導和幫助，表現在教學過程的各個環節，精心的教學設計當然必不可少，在教學實施過程中更應該做到因材施教，采用符合學生實際的教學方方法，此外還要加強對學生的課外輔導，解決不同學生的個別性問題。

最后，幫助學生分析錯誤原因：詞匯錯誤，語法錯誤，解釋錯誤，語內錯誤，際語錯誤；是過于概況，過于簡單，還是文化遷移錯誤。

4 結語

寫作教學是公共英語教學中不可分割的一部分。應該著重提高學生表達知識和能力。另外，對不同英語水平的學生宜采取不同的策略。對英語水平低的學生，英語教學的當務之急是提高他們的英語水平。夯實英語基礎知識；對英語已達到一定水平的學生，英語教學要注重學生整體表達能力的提高。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000：3.

[2] Eschholz，P.A.The prose models approach：Using products in the process[A].In Timothy R.Donovan & Ben W.McClelland （eds）.Eight Approaches to Teaching Composition[C].Illinois：The National Council of Teachers of English，1980：21-36.

[3] 張艷紅，程東元.網絡環境下大學英語寫作能力培養模式的設計與實踐[J].外語電化教學，2007（4）：26-31.

[4] 教育部高等教育司.全國高職高專英語寫作大賽公共英語組賽區選拔賽試題.2010-2014.

[5] 楊永林，董玉真.以讀促寫，以寫促讀[J].中國外語，2010（1）：13-21.