多元化開啟鋼琴教學科學發展之路

高燕

摘要：本文先以多元鋼琴教學的概念介紹為切入點展開論述，接著簡單論述多元鋼琴教學的重要性，然后四個角度詳細論述多元鋼琴教學的科學構建，最后簡單論述構建多元鋼琴教學需要注意的問題：人性化、高效化、科學化。

關鍵詞：多元鋼琴教學；教師；高師學生；科學發展

隨著我國經濟的快速發展，大眾的物質文化生活發生了翻天覆地的變化，身出豪門貴族的鋼琴開始步入較為富裕的大眾家庭中，為大眾的業余文化生活增添了嶄新的高雅元素。然而，藝術才能和鋼琴基本功的匱乏使大眾無法輕松自如地演奏鋼琴，能和“一個樂隊媲美的超級樂器”——鋼琴漸漸成為美化家居環境的藝術裝飾品，從而造成了極大的“藝術浪費”，因此，以提升高等師范（以下簡稱“高師”）學生和大眾鋼琴演奏技能為目的的鋼琴教學漸漸成為大眾關注的焦點。

一、多元鋼琴教學的概念多元鋼琴教學是指教師在鋼琴課堂教學過程中，以傳授高師學生鋼琴基本功和彈奏技能的提高為核心，通過開發課堂教學資源，為鋼琴教學尋找積極的輔助元素，為高師學生的鋼琴學習和藝術發展構建多元化藝術成長環境，全面發揮其他藝術元素的輔助功能，從而使高師學生的鋼琴學習走向多元化、人性化和科學化，有力促進高師學生的鋼琴學習和其他藝術才能的全面發展。

二、多元鋼琴教學的重要性（1）一方面，多元鋼琴教學能夠通過音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的加入，為學生構建出多元藝術的認知課堂，能夠有效增強學生對課堂學習的關注度；另一方面，多元藝術相輔相成、相得益彰，全面發揮音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的輔助教學功能，從而促進學生鋼琴學習的兼收并蓄和全面發展，為高師學生走上教學崗位奠定堅實的體系化藝術基礎。

（2）多元鋼琴教學能夠提高鋼琴教學的趣味性。鋼琴學習對于高師學生而言具有一定的難度，如果教師單一地進行鋼琴教學，就會挫傷學生對鋼琴學習的興趣，導致其鋼琴學習意識的弱化。而音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的融入能夠給予學生更多表現自我藝術才能的機會，從而有效激發學生鋼琴學習和藝術發展的積極性，強化了高師學生的情感體驗，有利于推動鋼琴學習的良性開展。

（3）多元鋼琴教學能夠實現學生的全面發展。學生在音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術形式的學習過程中，能夠實現自身音樂鑒賞能力、聲音表現力和形體表現力的整合發展，學會如何欣賞藝術和表現藝術，從而帶動自身鋼琴學習的快速發展，有益于用鋼琴演奏表達個人的情感體驗，實現多元學習、整合發展。

三、多元鋼琴教學的科學構建“在多元化的今天，社會需要的是多元化的人才。高等師范音樂專業培養的目標是從事音樂教育和社會音樂工作者，是具有一定的音樂理論知識和彈、唱、教等多種技能的綜合性人才。因此，推廣多元化鋼琴教學勢在必行，它將為高師學生畢業后的就業打下良好的實用基礎。”（趙微：《論高師多元化鋼琴教學》，《藝海》2013年第2期第12頁。）

1基本功，邁出長征第一步

“鋼琴的基本功是每個鋼琴彈奏者的必修課，要想在鋼琴演奏方面有所建樹，就必須注重和投入大量的精力和時間在鋼琴基本功的訓練上，對于鋼琴基本功的訓練，始終是鋼琴教學中最基本的要求，同時又是最重要的一個環節。”（李曉蕾：《小議鋼琴基本功訓練的技巧難點與練習策略》，《赤子》2013年第5期第82頁。）鋼琴具有一個樂隊的藝術表現力，因此，鋼琴學習是具有一定難度的藝術學習，高師學生只有通過刻苦、科學的基本功訓練，才能有效提高自身“藝術之手”的靈巧性和表現力。所以，高師學生要主動進行基本功訓練，快速掌握鋼琴演奏的基本方法，學會用鋼琴詮釋情感與藝術的深刻內涵。另外，高師學生要堅持進行鋼琴基本功訓練，懂得“欲速則不達”，不急功近利，通過鋼琴基本功訓練的日積月累使個人鋼琴演奏能力逐步深厚，從而邁好鋼琴學習的第一步。

首先，高師學生要掌握足夠多的樂理基礎知識。一個不具備起碼樂理基礎知識的人根本就無法將五線譜上的音符與琴鍵的位置一一對應起來，他或許不能在鋼琴上快速找到C、F音符的對應琴鍵。其次，高師學生要掌握科學的鋼琴彈奏方法，如正確的坐姿、合適的坐位以及富有美感的手形，能夠適應琴鍵的排列結構和彈奏技巧，讓手指在舒舒服服的“舞蹈運動”中表現出藝術之美。最后，彈奏技巧與方法是高師學生鋼琴學習的基點，而鋼琴基本功訓練更是彈奏技巧與方法的基礎，所以，高師學生要對鋼琴練習曲勤加練習，在堅持鍛煉手指中逐步提高個人的演奏技能，實現個人鋼琴學習的循序漸進。

2音樂欣賞，享受與成長同在

在鋼琴教學過程中，教師可以充分利用音樂欣賞豐富高師學生課堂學習的實際內容。“音樂欣賞，是人用耳朵這種聽覺器官去接觸音樂作品而產生的一種能動的審美活動，也是一種通過聆聽音樂去體驗和認識這個社會所描繪的生動形象。”（瞿燦：《讓學生靜靜地聆聽音樂、想象音樂》，《兒童音樂》2014年第1期第46—47頁。）高師學生在音樂欣賞過程中能夠在教師教學意圖的引領下展開一段心靈的思想情感之旅和藝術發展之旅，從而使高師學生在輕松自然的精神狀態中潛移默化地接受藝術的熏陶、思想的凈化和人格的復制，有力提升高師學生的音樂鑒賞能力，造就一雙“聰明、敏感”的藝術耳朵，為高師學生的鋼琴學習和藝術發展的全面進步提供充足的音樂營養元素。

以“樂圣”貝多芬的《月光》為例，貝多芬用鋼琴為高師學生上了一節“抒情散文課”，在曼妙絕倫的鋼琴曲中，高師學生通過聽覺想象出“月色如水”的意境，從而產生通感的藝術效果。另外，鋼琴學習需要高師學生在彈奏鋼琴的過程中通過抒發一定的思想感情而使自己的鋼琴曲擁有生命力和藝術感染力，而音樂欣賞無疑就是高師學生感知鋼琴演奏與情感元素、思想元素進行藝術融合的初始階段，只有高師學生在音樂欣賞中能夠感知到諸多藝術元素的存在，才能有效激發高師學生的藝術感知能力，從而為高師學生的藝術表現能力的發展和鋼琴學習打下良好的基礎。

3歌曲，與鋼琴伴奏一唱一和endprint

聲樂離不開情感因素，“情”是“聲”的靈魂和生命。（胡雪蓮：《淺談高師聲樂教學中的情感培養》，《文藝生活》2012年第10期第104—105頁。）音樂欣賞有效地促進了高師學生藝術感知能力發展的同時，歌曲教學又開啟了鋼琴教學的新篇章，高師學生由藝術感知階段進入藝術感知與表現的“二合一”發展階段。歌曲教學不但增強了高師學生鋼琴學習過程中的趣味性，而且也給予高師學生表現個人思想感情的藝術展現機會，從而有效促進了高師學生的鋼琴學習。高師學生需要在鋼琴學習過程中學會如何在彈奏過程中有效抒發個人的思想感情，從而實現以藝術的形式表現個人的思想認識和情感體驗。

以周杰倫的《菊花臺》為例，一名學生彈鋼琴伴奏，另一名學生唱《菊花臺》，歌聲與琴聲交相呼應且聲情并茂。兩位學生用歌聲與琴聲兩種形式的藝術語言相互述說著個人對藝術的感知，從而在情感共鳴中收獲較好的學習效果。歌曲演唱是非常大眾化的藝術形式，難度不大，高師學生可以利用鋼琴伴奏與歌曲演唱相結合的形式進行課堂學習，鋼琴伴奏者與歌曲演唱者能夠有效發展心靈與思想的溝通能力，在相互協調與相互配合中鋼琴伴奏者與歌曲演唱者共同表現藝術的和諧美，從而實現以歌曲演唱促進鋼琴伴奏能力的提升，促進高師學生的鋼琴學習。

4舞蹈，與鋼琴伴奏比翼雙飛

音樂欣賞為高師學生的鋼琴學習提供了堅實的藝術感知與成長的高效平臺，歌曲演唱則為高師學生提供了藝術表現力和情感渲染力的培養基地，而舞蹈表演與鋼琴伴奏的結合使高師學生鋼琴學習的難度又上了一個新臺階。“音樂與舞蹈自古以來就是同源的，二者互相襯托、相映成趣。”（張琳琳：《淺談舞蹈鋼琴伴奏》，《焦作大學學報》2013年第4期第35—36頁。）舞蹈是一種無聲卻有形的藝術形式，鋼琴伴奏是一個有聲而無形的藝術形式，舞蹈與鋼琴伴奏的結合是藝術領域“強強聯合”的有力體現，更是鋼琴教學走向多元化、科學化的必然趨勢。

以《西班牙斗牛曲》為例，剛勁有力的鋼琴曲能夠激發高師學生的舞蹈激情，引導高師學生在一個個肢體造型中學會使用舞蹈語言和藝術語言表達出斗牛士的豪邁情懷以及個人的思想意識和情感體驗，而鋼琴伴奏與舞蹈學習的結合能夠使高師學生獲得更多的藝術營養。鋼琴伴奏為舞蹈表演塑造出藝術展現平臺，使舞蹈表演者的肢體語言更豐富、舞蹈造型更優美，舞蹈表演以其直觀的肢體造型使鋼琴音樂的藝術之美更“有型”，更有神韻。

四、構建多元鋼琴教學需要注意的問題時代的發展和社會的進步需要大批的綜合性人才，因此，構建多元鋼琴教學需要注意以下幾個問題。

首先，構建多元鋼琴教學需要注意人性化。多元藝術形式的加盟讓鋼琴課堂成為絢麗多彩的藝術殿堂，但是，教師要積極引導高師學生主動學習，發揮高師學生的學習積極性和主動性，體現高師學生的學習主體地位，做到以學生為本。其次，構建多元鋼琴教學需要注意高效化。課堂教學內容的繁雜增加了教師對課堂教學的掌控難度，教師要積極尋找多種藝術形式輔助資源與高師學生身心發展以及認知規律的最佳結合點，從而最大限度地提高鋼琴教學的課堂學習效率。最后，構建多元鋼琴教學需要注意科學化。在鋼琴教學過程中，諸多輔助教學資源的加入能夠有效促進高師學生的全面發展，但鋼琴教學的核心地位不容動搖，輔助教學資源不能喧賓奪主。

總之，教師積極探究鋼琴教學的多元構建之路，通過音樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈表演等藝術形式為高師學生構建階梯性鋼琴學習發展模式，從而為高師學生的全面發展構建出多元化的藝術成長環境，有效激發了高師學生的主動探究意識和自我發展意識，在充足的多元藝術營養環境下實現高師學生的多元學習和全面發展。

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