小學英語課堂中有效情境的創設

袁才鳳

摘 要：在英語教學中，生動形象的教學情境不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣，培養和鍛煉其語言能力和思維能力。所以當前中小學課堂都講究創設一個好的情境。那么怎樣才是一個有效幫助學生學習英語的情境呢？在這里，筆者就這個問題找到了一些好的做法。對情境進行充分的分析、研究。有情境的呈現，有單詞的呈現情境，活動情境的運用以及環境的改變之一系列做法。

關鍵詞：情境導入；英語學習硬環境；單詞情境；活動情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-090-01

在一定的教學情境中學習英語，可以使學生準確地、正確的理解單詞、學習句型、完成語段、語篇的學習、理解。 但在實際操作中，有時利用實物、圖片和場景創設了情境，其教學效果卻并不明顯，反思其中一個重要原因就是教師沒有將情境合理。那么如何合理創設情境？

一、教學中注重情境的導入

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。陶行知先生也說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”我記得讀過這樣一句：“讀小說的人生活在虛擬的故事情節里，比在母語環境里生活的孩子更輕松、更快樂、更高效地掌握了更豐富的情境英語。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中，教師要善于創設教學情境，調動學生的思維，使學生學會探索、學會學習、學會英語的運用。每個教師在教學的過程中都會注意情境教學。

在小學英語教學中，根據教材的編排，每一個英語單元，其實都為教師與學生創設了一個故事情境。每一單元中無論是pair work還是lets try抑或者lets play，都是現實生活中情境的再現，其實，其它的一些部分內容也可以轉化成英語教學情境。作為英語教師，就需要注意去挖掘，好好的利用現成的資料，創設良好的、自然的語言環境，讓學生在創設的情境中來自如對話，輕松表演，學生學習起來就會更加投入、更加簡單。由最簡單、最普通的問候語至開學第一天在校遇見同學等，都是與學生生活實際非常接近的。句型的出現都有一個現成的情境，切忌打破情境。在句型四會之后開始A部分學習，以使整個課堂完整，學生學習順利接受。從日常用語的對話練習開始，至一篇簡單語篇的完成。開始的小學英語教學，在有效循環的原則下，達成一些能力的訓練，至掌握英語學習的方法、習慣，最終取得良好的效果，以使整個課堂完整，學生學習順利接受。

二、注重創設英語學習的硬環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所可以看到和學習內容有關的英語，可以直接在第一印象上加深對新學內容的認識和理解。

由于客觀條件的限制，我們總是在教室里上課，不太適合進行不同英語材料的不同的有效操練。比如英語音樂這樣的課堂教學還可以勉強，那么情境性的英語教學就需要一個開闊的空間來供學生操練了。如果將這個環境稍加改變，也會吸引學生進入一個新穎的氛圍去學習英語。可以多為學生創設一些學習英語知識的環境。比如英語中教學rectangle ，triangle， star等不同的形狀時，可以簡單布置一下教室。在教室里四周張貼這些五顏六色的圖形，窗花作品，既是展現才藝，又能抓住孩子的眼球，實踐表明，孩子是最充滿向新的事物努力的，所以環境小布置，勝過千言和萬語。

T What shape is it ？，

S Its a …

又例如操練this和that時，也可以在窗戶上張貼一些圖片，然后進行操練。利用教師與物品的距離操練this 和that ，并能區分清楚，引導學生提問。

S1 Whats this/that？

S2 Its a …

三、注重創設“情”中之境

在課堂教學中，教和學的相輔相成，情境的使用價值也要充分體現。那么在每一情境的處理過程中，我們師生之間的情感交流則是每一次成功的教學決定因素。課堂教學是學生開展交流，與生合作，自我展示的最好的平臺，教師要給學生更多的參與教學的機會。當學生大膽在教學發言，表現時，教師要毫不吝嗇地給予表揚。讓學生在學習中更加主動，更加自覺，讓學生成為學習的主人。

另外，小學生在課堂上比較喜歡盯著老師，我們也會特別關注學生的課堂注意力，所以說我們小學老師像一個演員，其實更像一個主持人。充滿深情地課文朗讀曾經是那么的吸引著我們學習國語，那么學習外語則更要吸引學生的注意力，要喚起學生的互動，吸住學生。讓學生喜歡英語 、學會學習，教師需要更加熱情地投入，適當地使用一些合適的體態語，以及等等其他一些可簡單操作的活動，引發學生的學習熱情，共同演繹出英語課堂的生機。

比如教學I'm hungry./I'm thirsty這部分內容時。讓學生在反復的操練過程中，教師用這兩句話和簡單的摸胃和摸嗓子動作引導學生操練what would you like ？...？以及相關的單詞，引發學生回憶更多的食品單詞。

T Im hungry/thirsty.

S What would you like ？ A hot dog？

T No，thanks.

S ……

情境往往能較好地體現語言交際的信息溝，促使學生在充滿信息溝的語境中自然、真實地展開語言交際活動。在情境對話之前，必須作好相應的準備工作。首先，學生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動中恰當的使用。近而，教師布置活動的任務，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。

參考文獻：

[1] 張 燁.小學英語情境策略[J]；中小學外語教學》（小學版）；2006 第9期endprint