勤寫巧練——提高英語寫作能力的有效途徑

侯新珠

摘要：英語寫作是我們初中英語教學的主要目的之一，主要考查學生綜合運用語言的能力。本文從加強基礎訓練，加強英語閱讀和背誦，積累寫作素材，培養英語思維能力以及進行各種文體訓練等方面進行探討，最終達到全方位提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞：基礎訓練；英語思維；加強閱讀和背誦；積累素材

英語教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫的技能以及綜合運用能力。聽和說是理解技能，讀和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，缺一不可，而且英語寫作是英語學習中重要的組成部分，是一種信息交流的方式，也是英語教學中不可或缺的重要環節，它能夠客觀反映學生的思維組織能力和語言表達能力，更能反映學生綜合運用語言的能力。

但是，寫作絕非易事，我們用母語來寫作都難于達到要求，用英語寫作的難度就可想而知了。在四項基本技能中，寫作對學習者的要求更高，而我們在初中英語教學中非常重視聽、說、讀，忽略了寫的教學。所以，為了適應新的教學要求，我們必須學習和更新教學理念，掌握最新的寫作教學方法，從而提高英語寫作教學的效果。這就要求學生不但要勤寫，而且要巧練，這是提高英語寫作水平的有效途徑。

一、加強基礎訓練，遵循循序漸進原則按照語言學習規律，英語寫作的次序是：詞—句—段—篇。詞是基礎，句是過渡，段是橋梁，篇是目的。英語寫作必須遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，循序漸進，環環相扣，進行有目的的基礎訓練，才能漸漸提高英語寫作水平，達到理想的效果和要求。

第一，教師應通過各種形式訓練學生的單詞拼寫能力，鞏固所掌握的詞匯，避免在寫作中出現不必要的單詞拼寫錯誤，因為單詞拼寫是寫作最基本的要求。同時教師還要通過講解同義詞、反義詞、合成詞、前綴及后綴等構詞法，幫助學生掌握、鞏固所學詞匯，在溫故知新的同時擴大詞匯量，為寫作打下扎實的基礎，達到事半功倍的效果。如在教學interest的同時，要求學生掌握interested、interesting，還有relax、relaxed、relaxing等。

第二，教師在教學生詞時，要求學生用生詞進行造句。在這一環節中教師應先講解生詞的詞性，歸納總結生詞的用法以及一些固定搭配的詞組和中英文句子結構上的差異，然后老師先造一個或數個句子，待學生完全理解的情況下再進行造句，盡量減少中國式句子的錯誤出現。如在讓學生用population這個單詞進行造句前，先講清楚population的用法。①詞性是名詞，表示人口數量，作主語時謂語動詞用單數形式。②固定搭配：the population of China.③人口多少用large和small表達，不能用many和few。然后造一個例句：The population of China is the largest in the world。最后才叫學生進行模仿造句，這樣會讓學生覺得容易得多。

第三，教師要求學生要熟練掌握簡單句的五種基本句型和句型當中主、謂、賓、定、狀語等基本成分，以及充當這些成分的詞和一些固定結構，這樣才能確保用詞的準確性和文章的連貫性、完整性。

二、加強口語訓練，培養英語思維能力中國學生由于缺乏英語環境，在英語寫作時總是喜歡先用漢語思維，然后再翻譯成英語，這樣就會出現很多中國式英語，不符合英文的表達習慣，甚至會鬧出笑話。例如，有的學生要表達如下意思：我非常喜歡玩電腦，他會表達成：I very like play computer.其中最典型的莫過于“好好學習，天天向上”（Good good study，day day up.）和“給你點顏色瞧瞧。”（Give you some color see see.），真令人啼笑皆非。之所以會出現這樣的錯誤，一是受母語思維的影響，二是平時進行口語交際少，缺乏英語口語交際的環境，所以在英語表達方面不能很好地把握。那么，要怎么解決這一問題呢？這就要求師生在課堂上多用英語，少用或不用母語。營造良好的英語語言環境，注重口語交際的培養和訓練，久而久之，學生就形成了用英語思考問題和解決問題的習慣，做到脫口而出，無形中就提高了英語思維能力，中國式英文的錯誤將迎刃而解。

三、加強英語閱讀和背誦，積累豐富素材在多年的英語寫作教學中，我發現學生在寫作中經常出現因詞窮而無法表達的現象，心有余而力不足。常言道：巧婦難為無米之炊。要解決這種現象，必須注重素材的積累，這就要求學生要加強閱讀和強化背誦。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”它所揭示的正是閱讀與寫作之間由“量變到質變”的辯證關系。平時讓學生背誦文章中出現的好詞、好句，地道的表達方式，精彩的段落，經過消化，把書本知識變成自己的東西，為寫作積累豐富的素材，屆時才能輕松地寫出好文章。事實上，初中英語新課標教材（Go For It！）有許多精言妙語，簡單實用，要盡量要求學生多讀、多背，這是提高寫作水平的關鍵。

四、堅持用英語寫日記，記錄生活點滴在日常英語教學中，我要求學生要養成用英語寫日記的好習慣。我把全班同學分成若干個小組，每個小組配備小組長，共用一本日記本。由組長安排本組成員輪流寫日記，各小組成員間可以交叉閱讀，然后采取學生自改和互改相結合的方法，這樣，簡單的錯誤自己可以被發現并得到改正，較難的問題他會向組員請教，在組員的幫助下糾正錯誤。因為日記記錄的是自己生活中的點滴，與自身的學習、生活息息相關，這樣就激發了他們記日記的興趣；互相傳閱以及自改、互改的過程，既加強了同學之間的情感交流，也強化了學生的競爭意識，使之變得格外認真。同時我會及時進行總結和講評，及時發現學生的點滴進步并加以肯定和鼓勵，讓學生嘗到記日記的甜頭，為今后的英語寫作打下扎實的基礎。

五、挖掘教材資源，進行各種形式的寫作訓練英語寫作形式多樣，主要有記敘文、描寫文、書信、便條、通知、E-mail等。記敘文一般敘述一件事的全過程，要求把事件發生的時間、地點、人物和事件經過交代清楚。描寫文要求對人、物進行具體生動地描繪，抓住人、物的特征來刻畫人、物的形象。書信、便條、通知、E-mail等首先要注意格式。為適應未來升中考的需要，與時俱進，必須對多種形式的寫作進行系統的綜合訓練。為此，在教學中要有計劃、有目的地對這些寫作題型進行反復訓練，必要時還可以提供一些范文佳作供學生參考。endprint

寫作能力的提高不但要有正確的思維方法，還要有充分的練習，要體現多樣化。我常常利用現有的教材，采用仿寫、縮寫、改寫、復述、看圖寫話等形式進行有效訓練。

1仿寫

學生每學完一篇課文，都會接觸到許多新的詞匯、新的句型、新的語法和許多優美實用的句子，為了使學生更靈活運用所學知識，我結合課文內容，給出課文中若干個重點詞匯、句型，設計寫作題目，讓學生寫相似的文章。如在教完九年級Unit 1中“How I learned to learn English”后，要求學生用我上課時講解的重點詞匯、句型，同時以設問方式布置寫作任務，讓學生仿照課文寫一篇以“My best way to learn English”為題的短文。通過訓練，學生能夠在掌握課文的基礎上，運用所學的詞匯和句型，結合自身實際，強化所學到的表達方式，這樣就最大限度地調動了學生的積極性，從而實現寫作能力的提升。

2改寫

改寫課文，是學生對語言材料吸收消化后根據自己對課文的理解進行創造性的復述，它不是機械地照搬原文，而是基于理解的創新。如果能長期堅持改寫，不僅有利于學生對語言材料的鞏固和積累，更有利于學生理解和運用的能力，遣語造句和謀篇布局的寫作能力也將得到明顯提高。但是值得一提的是，要因材施教，針對不同階段的學生要有不同的要求，低年級學生可先對課文進行簡單的人稱互換，句型轉換，降低難度，然后漸漸過渡到自行改寫。同時教師要多動腦筋，變花樣，從而保持學生的改寫熱情。反之，容易使學生厭倦，改寫的類型可以是擴寫、對話與記敘互改、改寫結局、續寫結尾等多種形式。

3縮寫

文章縮寫要寫好，必須對文章進行全方位的分析和理解，掌握其中心思想后才能理清思路，然后對這篇文章進行簡短準確地表達。如我在教完九年級Unit 9中的“Who invented tea？”一文后，我根據課文大意設計出如下幾個問題，然后以這樣的問題為提綱進行縮寫。

（1）What is the article about？

（2）When was it invented？

（3）Who was it invented by？

（4）How was it invented？

其實這些問題的答案就是本篇文章的中心大意，所以大部分同學依據這樣問題，參照原文都能縮寫出較好的文章，從而提高歸納概括的能力，為寫好作文作鋪墊。

六、創新評價和批改方式對學生的作文進行及時講評及時批改是非常重要的。如果教師單純地把作文布置下去就完事，不加以點評指導，學生就會應付了事，不認真對待，那布置不布置作文任務就沒有多大意義了，這樣學生作文水平就難于提高，前面所作的努力也將付諸東流。批改作文是費時費力的事，如何有效點評很關鍵。

（1）及時批改，及時點評。要“趁熱打鐵”，趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果時間拖太久，評講時學生已淡忘自己寫的內容了，這樣效果將大打折扣，事倍功半。

（2）集中常見錯誤，集體修改。在批改過程中把學生常犯的錯誤集中起來（但不要點出出錯學生的名字），在課堂上呈現給學生，并和學生共同修改。也可以由教師隨機抽出有代表性的文章念給學生聽或印發給學生，讓學生自行分析、判斷、討論，得出自己的結論，并指出這篇文章存在的問題，提出修改建議。

（3）展示優秀作品，加強激勵機制。在批改過程中選出一些優秀范文在評講時宣讀，讓全班同學借鑒、欣賞，這樣可以增強這些同學的自信心，激發他們的寫作興趣和熱情，對其他同學也起到鼓勵和促進作用。

（4）批改點評后要求學生及時反復修改。

七、結束語英語寫作是綜合能力的體現，寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個長期、艱巨、漸進的過程，這就要求師生都要充分作好打持久戰的思想準備，堅持勤寫巧練，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心，只有這樣，學生的書面表達能力才會逐漸得到提高。

參考文獻：

〖=1〗張賢.如何培養初中學生的英語寫作能力〖=J〗.學周刊，2011（19）.

〖=2〗沈麗新.英語可以這樣教〖=M〗.北京：中國輕工業出版社，2010.endprint