關(guān)于“shadowing exercise”方法在日語語法教學(xué)中的延伸應(yīng)用研究

韋大偉

摘要：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法擺脫母語遷移的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)語法時，習(xí)慣將語法的語義高度概括并用漢語記憶，將例句的譯文優(yōu)先記憶，以輔助回憶日語原句。這導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)滯步不前。本文借鑒“shadowing exercise”方法，將其應(yīng)用延伸至日語語法教學(xué)中，以期幫助學(xué)生擺脫母語遷移的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：shadowing exercise；母語遷移；延伸應(yīng)用

一、“shadowing exercise”方法“shadowing exercise”方法漢語翻譯為“影子練習(xí)”或“影子跟讀法”等（文中將“shadowing exercise”方法簡稱為“影讀”）。“影讀”原是同聲傳譯的一種訓(xùn)練方式。在外語教學(xué)中，是指用同種語言同步跟讀和復(fù)述語音材料，提高學(xué)生口語發(fā)音的正確性以及聽力的速度。進(jìn)入中高階階段后，同時著重訓(xùn)練跟讀者的理解速度，要求在跟讀同時或復(fù)述完后，能概述或詳述及翻譯聽力材料的主要內(nèi)容。

二、母語遷移對日語語法學(xué)習(xí)的影響母語為學(xué)生提供了一個系統(tǒng)的參照，幫助學(xué)生建立日語語法體系。漢日兩種語言存在著共同性，比如語言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能性等。學(xué)生在日語語法學(xué)習(xí)初始，可借助這些共同特點，理解和記憶日語語法。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的語法應(yīng)用能力較弱，凸顯問題有兩個：一是經(jīng)常出現(xiàn)“中式”日語，二是回憶不起相關(guān)語境下應(yīng)當(dāng)使用的語法。

“中式”日語的出現(xiàn)，主要是因為學(xué)生的“中日有一一對等的語法表達(dá)”的錯誤心理暗示導(dǎo)致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣性地在漢語中尋找與日語語義、結(jié)構(gòu)等方面等同的漢語語法，并將日語語法的語義高度概括化來記憶。因此，在漢譯日的過程中，往往用一一對應(yīng)的方式翻譯，造成語義的混淆。

回憶不起相關(guān)語境，是因為學(xué)生在國內(nèi)較少接觸到真實的日語環(huán)境，其對日語語法所描述的語境，以及其中所要表達(dá)的邏輯、情感等，只能通過譯者的漢語解釋來理解和記憶。學(xué)生習(xí)慣以漢語記日語，但譯者的漢語釋義的主觀性，再加上學(xué)生自身漢語思維的影響，往往導(dǎo)致語境與語義產(chǎn)生斷層，學(xué)生并不能真正掌握語法所要表達(dá)的內(nèi)容，腦中實際記憶的依然是漢語的語境及意義。因此，在實際使用中，就會出現(xiàn)不知用哪些日語語法的現(xiàn)象。

三、“影讀”方法在語法教學(xué)中的延伸應(yīng)用“影讀”法原本是聽力與口語課程主要使用的方法，但是究其本質(zhì)來說，是一種跨越母語體系參照的直接對外語的“模仿”。

1角色代入式記憶

日語語法教學(xué)中的“影讀”法強調(diào)的是對邏輯與情感的模仿，重塑日語語境，跨越母語的干擾。在教學(xué)過程中，教師要注重講解語法中描述的語境、內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)，不能僅僅講解語法的漢語釋義，更不能讓學(xué)生只通過漢語釋義來理解和記憶語法。盡量讓學(xué)生記憶語法的日語解釋，意會例句的意思，體驗句子表達(dá)的情感。

例如，表示動作結(jié)束的動詞“た”型與動詞“て形+しまう ”型。“寢過ごしました；寢過ごしてしまった”，漢語都譯為“睡過頭了”。兩者都強調(diào)“睡過頭了”的事實，但前者只是客觀事實的陳述，后者則同時含有“遺憾、失望、難過”等情緒。在講解語法時，要讓學(xué)生將自己代入說話人的角色中，體會其情感、意會其表達(dá)意圖，不斷復(fù)述例句，將邏輯、情感同語境相互印證、相互聯(lián)系，將三者相互融合，真正理解并記憶語法。

2積極利用語境資源

一般日語專業(yè)的口語課都配備日籍外教，應(yīng)要求學(xué)生積極利用所學(xué)語法與外教交流，讓外教糾正自己的錯誤。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)社交資源，例如Lang-8等國際交友社區(qū)，每天同日籍人士交流，不斷改正語言中的“中式日語”。

角色代入式記憶和與日籍人士交流，是跨越和克服母語遷移負(fù)面影響的兩個比較有效的方法。過程很簡單，但實際操作的難度并不小：讓學(xué)生角色代入，教師自身就得首先講解得明晰、準(zhǔn)確，否則學(xué)生在腦中塑造的語境模糊，不利于記憶，這對教師自身的教學(xué)水平提出了很高的要求；同外教積極交流，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生積極開口，克服害羞的心理障礙；網(wǎng)絡(luò)社交，更要關(guān)注學(xué)生的思想方向，避免不良思想風(fēng)潮的影響。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗吳二林，杜雙成.母語遷移作用與我國的日語教學(xué)〖=J〗.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2006（S1）.

〖=2〗馮淳.影子跟讀法在日語教學(xué)中的作用〖=J〗.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2012（03）.endprint