試談教師多元評價體系的構建

周文勝

1對傳統教師評價的反思

長期以來，學校對教師的評價先后采取獎懲性評價和發展性評價兩種方式。所謂獎懲性評價，是指以加強教師績效管理為目的，以獎勵和懲處為主要手段，以一定的教師評價標準對教師的工作表現分類劃等的評價方式。而發展性評價，是指以促進教師專業發展為目的，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校的發展目標的評價方式。對于這兩種評價方式，無論是在理論研究領域還是在學校實踐方面，都曾出現過以發展性評價取代獎懲性評價的趨勢。但是，這兩種評價方式不足。因此，依據獎懲性評價方式與發展性評價方式的互補性，實現發展性與獎懲性評價有機結合，構建教師多元評價體系，才是教師評價方式改革的方向。

2教師多元評價體系的構建理念

（1）在評價的目的上，強調教師個體發展和學校整體發展的統一，力圖通過教師專業發展來實現學校的發展，最終實現促進學生發展的目的。

（2）在評價的方向上，確立既“關注現在”又“面向未來”的評價方向。有效的教師評價應把現在與未來結合起來，不只是單純關注現狀和結果，也要從教師專業發展的角度對發展過程予以關注，發現問題，提出對策，及時改進，使其不斷進取。

（3）在評價的價值取向上，確立起“以人為本”的價值觀，遵從定性與定量相結合的原則，在注重教師定量評價的同時，不忽視定性評價。

（4）在評價的內容上，采取多元化的評價指標體系。教師的評價體系應包括教師的素質、教師的職責等內容，不再以單一的成績作為評價的標準。

（5）在評價的方法上，將他人評價和自我評價結合起來，實現教師自我評價、領導評價、學生及家長評價、同事評價有機結合。

3教師多元評價體系的基本構成

教師多元評價體系的基本構成可以概括為：“一個目標”是以促進教師有序工作和專業發展為目標。在這個目標構成中，教師有序工作既是教師評價的階段目標，也是實現教師專業發展這一根本目標的憑借。教師有序工作是學校規范運行的前提，而學校規范運行是教師專業發展的基礎。教師評價作為學校管理的重要內容，必然要承擔起教師有序工作和專業發展的重任?！岸S設計”是指學校教師評價制度包括獎懲性評價和發展性評價兩個維度。獎懲性評價包括“德、能、績、勤”幾個方面，通過常規教學檢查，結合教師的教育教學成績和學生的評教結果，來劃分教師獲得學校各種獎項的等級及名次；發展性評價內容包括教師的基本素質、教學能效和教科研等，通過專業評價，結合同事評價、學生評價和教師的自我反思進行?！叭齻€階段”包括定標階段、檢查階段、測評階段。定標階段是指檢查部門及教師個人制訂標準階段。時間為每學期開學前，檢查貫穿在整個學期，測評階段安排在學期末?！八膫€特點”包括教師評價的人文性、層次性、整合性、可操作性。人文性是指在教師評價過程中，教師不但是評價指標體系設計、評價方案制訂、教師評價實施的客體，更是主體。層次性是指整個評價過程對不同層次教師實行同一指標體系不同層次的評價。整合性是指在評價取向上，強調學校外在管理和教師內在發展的統一；在評價理念上，強調教師工作業績的鑒定和激勵發展的統一；在評價內容上，強調教師教學成績和帶班業績、科研成果、協作成績的統一；在評價的方式上，強調定量和定性的統一、自我評價和他人評價的統一?？刹僮餍允侵附處熢u價方案的指導原則必須簡明可行、指標必須明確具體，使數據的統計準確而具有可比性，避免操作的繁雜、模糊。

4教師多元評價體系的具體內容

教師多元評價的指標體系以實現學校、教師和學生的共同發展為總目標，在整合獎懲性評價和發展性評價兩種教師評價的指標體系，傳承原指標體系的積極因素的基礎上，設計了新的指標體系。具體包括以下八個方面：

教師職業道德，包括政治思想表現，工作責任心、事業心和敬業精神，主要考察教師是否熱愛教育事業，是否熱愛、關心學生，是否有高尚的師德等，具體從以下四個方面進行評價：①熱愛教師職業，沒有厭惡教師工作的言語和行動。②熱愛學生，不歧視諷刺學生，不體罰或變相體罰學生。③對學校工作認真負責、能顧全大局、善于團結同事。④無有償補課行為。

教學基本功，包括該學科的基本理論知識，文化素養，教學基本素質，教學研究素質等，具體從以下三個方面進行評價：①在市級以上教研活動中多次擔任中心發言人。②每學期做教材分析、讀書筆記或高考信息研究分析或教后分析的情況。③在學校組織的教學基本功單項競賽中的成績。

常規教學，包括教育教學全過程，具體從教案水平、作課情況、課堂教學、作業批改四個方面進行評價。

教學研究和教育科研，是指教師參加教科研的過程表現，主要通過在教科研活動中的地位和作用來評價。

工作績效，包括學生的發展情況及社會效益。學生的發展情況是指學生的學習態度的變化情況，學習方法的變化情況，學業成績的提高情況等。

社會效益是指教師的教育教學質量給學校帶來的良好的社會聲譽、威信和反應。具體從教學成績、教師班級管理水平、班級成績、學生綜合素質、社會影響五個方面去評價。

教師發展，表現為教學理念的主動超前、教學理論的主動內化、教學改革的主動實施，它從教師的發展途徑和發展目標的完成程度兩個方面來考量。具體從教學論文、課題成果、教學課件、特長學生輔導、優秀課評比五個方面進行評價。

協作關系，是對教師與同事之間相互關系的評價，既包括和本班任課教師的關系、和本組任課教師的關系，也包括和學校其他教師的關系。其評價的重點是和諧。

5教師多元評價體系的實施過程

（1）前期準備。主要包括：對教師的培訓和動員，主要目的是讓教師了解評價的目的、意義，了解評價方案的具體內容、評價指標的具體構成和評價辦法，以提高教師參與評價的積極性和主動性。教師基本信息的收集，主要是指評價部門認真收集被評價教師的學歷、經歷、教育教學成績、科研成果的數量和級別，以及優質課獲獎情況等，作為評價的基本依據。被評價教師根據自己的基本信息和學校的發展目標，確定自己的近期發展目標和遠期發展目標。近期發展目標包括學期發展目標和學年發展目標；遠期發展目標是指三年后要達到的目標。

（2）開展評價。此階段主要是通過定期與不定期檢查、督導，了解教師教育教學工作的現狀，收集反映教師教育教學水平和能力的相關信息，對教師進行跟蹤評價和終結評價。跟蹤評價屬于指導性評價，目的在于激勵和指導教師不斷修正發展思路和行動計劃中的不足，不斷向發展目標靠攏。終結性評價，是在某一階段結束后，在充分收集和分析教師各方面工作信息的前提下，采用學校評價、自我評價、學生及家長評價等多種評價方式，對教師近期或遠期發展目標達成情況進行診斷和鑒定，以確定教師專業發展的程度和層級，從而做出教師發展性評價。需要注意的是，在評價過程中，所有的評價信息和評價結果，須向被評價教師反饋。跟蹤評價的信息在于激勵教師發展，終結評價的信息在于實現教師的自我認知。

（3）評價總結。這個階段的工作包括：一是根據對教師的定量評價和定性評價結果，形成學校對每位教師的評價報告；二是教師依據評價報告，認真反思自己的工作情況和發展狀況，改進不足，及時修正發展路徑和發展目標；三是學校通過座談會和調查問卷等形式認真聽取教師意見、認真總結評價工作的得與失，不斷完善學校《教師評價方案》，全面推進學校教師評價工作。

教師評價是學校管理中的重要內容之一。教師評價制度的改革是一個長期的過程，我們相信經過廣大教育工作者和教育研究者的努力，教師評價一定會隨時代的進步而進步。endprint