巧于施教在課堂中引導學生自主探究

范華

摘要：教學的最好方法就是引導學生主動去發現探索，那么在教學過程中如何開展活動呢？我總結了以下幾點：創設情景，激發學生主動探索欲望；自主操作，讓學生體驗探索過程；引導發現，讓自主探索切實有效。

關鍵詞：創設情景 自主操作 引導發現

新課程關注學生學習的方法與過程，把改善學生的學習方式作為引導學生學會學習的關鍵。在教學中促進學生素質全面發展的是有效方法和途徑就是學生要自主地去探索。由于小學生完成任務必須依靠教師的指導，不可能在很短時間內獨立完成任務，是因為容易受原有知識和能力的限制，那么教學的最好方法就是引導學生主動去發現探索。

一、創設情景，激發學生主動探索欲望

在學生的世界中，生活是豐富多彩的，充滿了無限樂趣和遐想，他們對生活有著具體感性的認知，而數學是枯燥無味、非常抽象的。因此，教師應該從學生豐富的生活和認知出發。要想激發學生的探索欲望，就應把生活中有關數學知識的內容引入到課堂中，與課程所學知識相融合。

“表面積的變化”一課，教師出示一個方盒，讓學生猜：“里面可能放了什么？”學生猜了幾次都沒猜中，打開一看，是一個方形的西瓜，這種新異奇特的東西，極大地激起了學生的興趣，最大限度地激發了學生的學習熱情和探索欲望。由學生自己發現問題：“怎么會有方形的西瓜？”“為什么要生產方形的西瓜？”引入方形西瓜的表面積、包裝紙、包裝袋等問題。這樣的問題情境是激發學生學習興趣的興奮劑，也是促進學生數學能力發展的催化劑。

這樣的設計，精彩之處在于學生沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人。教師也并沒有去填“鴨子”，充分發揮了學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識，成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

二、自主操作，讓學生體驗探索過程

自主操作有助于開發右腦，促進左、右腦的協調發展。動手操作能使抽象的問題具體化，學生借助操作這一思維的“腳手架”，有助于在大量感性材料的基礎上激活思維，使認識從形象上升到抽象，深化對知識的理解。因此，教師應該根據教學內容的不同，盡量讓學生多動手和多動腦，使他們的手、眼、口、耳等多種感官并用，積累感性資料，讓學生積極參與到操作過程中。讓學生在探索過程中，自己發現規律和總結驗證結論，并在經歷知識的形成和應用過程中提高探究的能力。

例如，學習了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一道練習題：“一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”對于這道題，學生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）=150/157（厘米），圓柱體的體積則為：3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發學生自己動手進行操作并探索，我讓學生用拼接的方法，把一個圓柱體轉化成長方體，然后再讓學生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側面的一半作為底面，這樣再啟發學生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么？學生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發學生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積，這時學生馬上想到這個長方體體積為：V=S側÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。即為這個圓柱體的體積為75立方厘米。

三、引導發現，讓自主探索切實有效

讓學生自主探索，要有一定的探索方向，根據規章制度去執行，并不是讓學生任其自然，盲目漫無目的地去進行，這樣才能充分發揮學生的主動性，要想體現學生主動發展，其標志之一就是讓學生自己掌握自主探索的方法。

例如，在學習“認識長方形和正方形”時，如果讓三年級的學生在沒有任何引導、暗示的情況下，主動去探索、發現，要求顯得高了點，學生往往會感到茫然和不知所措。在學生探索之前，教師要注意在方法上進行引導：同學們可以折一折，量一量，比一比，學生就會明確探究的方法；在學生探究過程中也可以引導：如果有什么發現先和小組的同學說一說，注意把方法和結果說清楚。這樣引導就促使學生把內部語言整理成外部語言，并在交流中做到言之有理，言之有據，提升學生的數學思考水平。通過適度的引導逐步培養學生的探索能力，才能讓自主探索切實有效。

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（責編 田彩霞）endprint