淺談小學數學教學設計策略

戴海霞

在小學數學教學中，要使學生能通過學習具備較好的數學能力和素質，提高他們把知識運用到生活中的能力，教師需要對教學設計進行深入探究，在進行課堂教學內容設計時要講究一定的策略，通過對教材和新課標理念的深入研究，不斷探索新的科學教學方式，促進學生能力的提升。在教學過程中依據教學目標來使每一堂課都高效地完成，通過對符合學生實際情況的教學設計內容的學習來提高學生的數學綜合素質和能力，使小學數學課堂的高效化獲得實現。

一、了解學生的真實水平，促進教學設計內容的實現

對學生知識水平的掌握能使教師有針對性地進行教學內容的設計，所設計的內容才能讓學生在有限的課堂學習時間高效率地掌握。所以，教師要和學生進行交流來收集學生傳遞過來的信息，在設計課堂教學內容時，要考慮到學生已有的知識水平，還要考慮到他們對信息掌握的容量，以及他們生活中比較熟悉的事物。從學生的基本情況出發來設定學習內容，可以快速地調動起學生學習的興趣，并能根據學生感興趣的場景來使知識融入其中。隨著社會的進步，學生吸收知識、收集信息的途徑不斷增多，同一年齡階段的學生智力水平也會有所不同。所以，教師進行教學設計時不能按照固定的標準來進行教學內容的設計，而是要時刻對學生的能力進行考查，使設計的內容既能促使學生思維的發展，使他們通過思考和討論來對知識進行理解，又不能讓學生感覺到學習的知識太簡單，使他們沒有了探究的欲望。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教師進行教學內容設計的依據是教材，在運用教材時教師要根據學生的能力水平和認知規律來對教材內容進行合理安排，在設計過程中，既要有取舍，又要有延伸。對于學生已經在現實生活中掌握的數學知識，教師可以一帶而過，不必花費大量的課堂時間讓學生學習已經掌握的知識。對于教材中的重點內容，教師除了讓學生掌握教材中的內容之外，還要把這些知識運用到實際中，通過在實際中的具體運用讓學生把學習的知識內容進行延伸。教師在進行教學內容的設計時，可以從以下幾個方面進行考慮：教材中的內容是否全部都需要讓學生掌握；教材中的知識內容安排順序是否符合學生的認知規律；教材中每個章節的重點是什么，難點是什么。通過對教材的深入分析，對教材內容進行整合，使課堂學習內容更符合學生的知識發展規律，能有效地提高他們的數學能力。例如，在教學“秒的認識”一課時，教材中給學生提供的實例是春節晚會上倒計時的場景。為了讓學生對秒的認識更深，我運用多媒體播放了這一場景的倒計時，讓學生對秒有了具體的感受，并讓學生舉例說明生活中還有哪些事件是用秒來計時的。學生都紛紛說出了自己的看法，有的說體育測試時用秒來計時；有的說衛星發射時用秒來倒計時等等，學生的學習情緒非常高漲，對秒的知識也順利地掌握了。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

在進行教學時，教學目標對教學內容的設計起到了依據和指導的作用。在進行教學目標的制定時，既要根據教學大綱的要求，又要具備促使學生能力發展的作用，使教學設定的起點具有合理性和有效性，對學生能力的培養和知識的積累有具體的指導作用。制定了教學目標，在每一節的教學中教師要進行課堂教學目標的設定，使課堂教學能按照教學目標的方向進行。在課堂教學環節中，注重發展學生的數學理解能力和對數學知識的運用能力。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

有了明確的教學目標之后，為了使目標獲得實現，需要教師通過每一節課的教學內容設計來使學生對學習內容積極地進行學習。在學習過程中，教師要讓學生進行思維和能力的共同發展。在讓學生對知識進行主動探究時，要從他們的情感和態度上調動對數學學習的積極性，深入對知識進行探究。在學生進行學習過程中，單純地進行模仿不能使他們的思維獲得發展，只有根據自己已有的知識經驗和能力對新知識進行分析和思考，才能真正掌握知識，才能使學生的思維獲得發展，能力獲得提高。

五、反思教學過程，獲得有效反饋

教師面對的是思維不斷發展變化的個體，對于具有獨特個性的個體學生來說，他們通過對知識的探索，獲得的能力和知識水平應不斷提高。教師在進行教學時的質疑階段要不斷根據學生的能力來調整問題的難度，使問題能有效地激發學生的思考，體現質疑的作用。要掌握學生數學能力和知識積累的詳細情況，就需要教師根據教學過程來進行反思，分析在過去的教學中什么水平的問題已經不能起到促進學生思維的作用了，哪些問題他們理解起來還存在難度。在反思過程中對教學方式方法進行改進，不斷提高課堂教學的有效性。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

經過課堂學習對知識的分析和探究之后，需要教師精心設計一些具有代表性的習題來讓學生對所學知識進行鞏固練習，在練習過程中讓學生掌握解題技巧，使他們在不斷對數學知識進行運用的過程中來培養創新思維。在讓學生進行習題練習時，教師要對題量進行正確的把握，不是做得越多學生掌握得越好，只有讓學生通過對題目的分析，掌握同一種類型習題的分析方法和解題方法，才能提高他們在解題時的效率和正確率。通過練習讓學生對基礎知識很好地掌握了之后，教師可以給學生一些較難的題目，促進學生思維的發展，使他們在探索中收獲學習的快樂。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發生“意外事件”，教師的課堂教學設計不可能把所有的情況都考慮到其中。所以，教師需要提高自己處理突發事件的能力，并能運用教學智慧把發生的事件和學習內容相結合，促使學生對學習內容產生興趣。

總之，在小學數學教學中，教師要對教學過程進行全方位的把握，從學生的角度來進行教學設計，使課堂教學過程能更符合學生的認知規律，促進他們有意識、主動地進行自主學習，提高在數學方面的能力，具備把學到的數學知識運用到生活中的意識，讓學生的思維散發出智慧之光，使數學課堂成為充滿活力的學習場所。

（責編 田彩霞）endprint