淺談小學語文教學如何活躍課堂氣氛

孫志偉

小學生好奇心強，活潑好動，在語文教學中利用輕松、愉快的課堂教學氛圍，能使他們的思維獲得極大的調動，想象力獲得發展。隨著素質教育的發展，在新課標下創設以人為本的小學語文課堂，是每個語文教師需要進行的。教師要改變傳統教學中以灌輸為主的教學方法，鼓勵學生在課堂上大膽地思考和表達，把自己當成課堂的主人，使思維獲得創新性的發展。要使小學語文的課堂氛圍輕松、和諧、自主、活躍，教師可以從以下幾個方面對教學進行改進：

一、寬松和諧激趣法

在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統教學中師生之間的關系，和學生進行積極交流，讓他們感受到教師對自己的關心和期盼，能把教師對自己的愛回報到認真學習和積極探討中。隨著師生之間的情感交流不斷增進，學生在課堂上對于不理解的知識能大膽地提出來，在和教師意見不同時也能勇于說出自己的看法。語文課堂在教師和學生的積極參與下，閃現出思維中的閃光點，提高了他們學習語文的積極性。

二、贊揚欣賞激趣法

學生在學習過程中渴望獲得教師的肯定和贊揚，這種被他人肯定形成的自豪感和成功感能促使他們對所學知識更感興趣，渴望取得更大的進步和更好的成績。在小學語文教學中，教師要對學生認真觀察，對于他們取得的每一點進步都要進行稱贊，使他們獲得繼續進步的動力。好孩子是夸出來的。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這些都說明了贊揚對學生成長的重要性，是激勵他們保持長久興趣的動力。

在課堂教學中，教師可以采用口頭稱贊的方式進行表揚，例如，“你的想法真好！”“你對于這個題目的解答真是富有創新性！”“你寫得真棒！”還可以運用肢體語言來對學生進行無聲的贊揚，例如，對學生的表現點一點頭，用贊賞的眼光表示肯定等等。教師對學生的贊揚一定要真心實意，而不能趨于形式，要讓學生感受教師對于自己取得進步時的喜悅，這種贊揚能使整個班級形成一種積極向上的學習氛圍。對于程度較差的學生，教師也要采用激勵的方式讓他們獲得學習的信心，在不斷肯定自己的同時，發揮在語文學習上的積極性，使自己能獲得較大的進步。

三、主動提問激趣法

傳統教學中，教師負責向學生灌輸知識，而學生負責接受知識，在這個過程中，學生認真傾聽教師的教授，但是由于被動地接受知識，學生的思維只是跟著教師的思維運轉，沒有主動思考的機會，這種傾聽的效果是對知識的死記硬背，達不到對知識的理解和吸收。

在新的教學模式下，以學生為主體的課堂教學過程中，要讓學生進行主動提問，并講出自己對知識的理解，教師在傾聽學生提問和講述的過程中，能了解到學生對于課文不理解的地方，并進行重點講解，這樣有針對性的教學能實現教學效率的提高。通過讓學生主動講述課文內容，提出問題，能使他們在講述過程中獲得自信，表達能力和思維能力不斷提高，激發了他們的學習積極性，同時帶動學習氛圍活躍起來。課堂成了學生發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

例如，在教學魯迅先生的《雪》時，教師讓學生通過自讀課文找到自己喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流。通過討論，一名學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵字非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩。”當教師問什么是“呵”時，大多數學生攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。在這種學習氛圍中，學生學得輕松快樂，課堂學習效率大大提高。

四、多元評價激趣法

傳統教學中，教師只針對學生的學習成績進行評價，教師對于評價學生的優差有絕對的主動權。在這種評價方式下，忽略了學生在學習過程中的主動性和付出的努力，會對學生在學習過程中的積極性造成打擊。

在新課標的教學要求下，需要讓學生在學習上處于主體地位，在對學生的評價過程也需要學生進行積極參與，他們通過教師的評價，結合自己的評價和同學之間的評價，對每一個學生形成一個公正的評價結果，這種評價既考慮了學生在學習過程中的積極努力程度，又考慮了學生在考試中取得的成績，還結合了學生自己對自己是否進步的評價，同時針對同學之間的交流，對學生在學習和人際交流方面都作出了整體的評價。這種評價可以從學生比較突出的方面來激勵他們，使學生的各方面都能主動、積極地獲得進步。

總之，在創建和諧、輕松的小學語文課堂氛圍時，教師要和學生平等相處，在學生的學習上進行積極指導，和他們進行知識的討論，使學生的思維獲得啟發，找到解決問題的突破口。在積極活躍的氛圍中，學生能主動把注意力和思維放到語文學習上，對于新知識能根據自己的語文知識體系來進行理解和學習，在這種學習氛圍中，學生自然而然地會喜歡語文課，愛上語文學科。

（責編 金 東）endprint