讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)

孫霞

摘要：詞語(yǔ)，貌似靜止的符號(hào)，卻有著無(wú)比深刻的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的吸收和內(nèi)化，就很難真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地在字詞讀音上一遍又一遍地領(lǐng)著學(xué)生機(jī)械認(rèn)讀，詞語(yǔ)教學(xué)也因此“味同嚼蠟”。我在本文中主要探討如何讓低年級(jí)學(xué)生快速地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得靈活、有趣。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué) 借助圖片 鏈接生活

詞語(yǔ)教學(xué)，是許多教師在公開(kāi)課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，原因在于大多數(shù)教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)很單調(diào)、枯燥，更是很難出彩。但詞語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而各個(gè)年段各有側(cè)重點(diǎn)。2011版新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。”“借助圖畫閱讀。”下面我就執(zhí)教的低年級(jí)閱讀課《春到梅花山》，談?wù)勛约涸谠~語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用課件、借助圖片，使詞語(yǔ)形象豐滿起來(lái)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有形象性、多樣性、直觀性、新穎性，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這一點(diǎn)尤其突出表現(xiàn)在低年級(jí)的教學(xué)中，現(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為解詞提供了形象的便利。

我讓大家仔細(xì)讀讀：“早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了”這句話，想想它除了告訴我們梅花開(kāi)得早，還告訴了我們什么？一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我知道了梅花還開(kāi)得多。”我說(shuō)：“那你一定知道‘滿山的意思了？”學(xué)生說(shuō)：“‘滿山就是整個(gè)山都是。”我說(shuō)：“（多媒體出示“滿山梅花”的圖片）不管是山腳、山腰，還是山頂，到處都開(kāi)滿了梅花。這就是‘滿山的梅花。”學(xué)生回答到：“梅花開(kāi)得真多啊！整座山都開(kāi)滿了梅花，真是又多又美！”我又說(shuō)：“盛開(kāi)的梅花是什么樣子的呢？請(qǐng)你再讀讀這句話，‘盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。”學(xué)生不明白梅花怎么像彩云呢，這時(shí)我出示圖片給大家看，這些梅花一朵靠著一朵，開(kāi)得密密麻麻。當(dāng)你站在梅花山的山腳向上看，那滿山的梅花，有的粉嘟嘟，有的黃燦燦，還有的雪白雪白的，這些梅花一朵挨著一朵，一叢靠著一叢，各種顏色又連成一片又一片（指圖），像藍(lán)天下的片片彩云。

課例中，低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)過(guò)梅花，對(duì)梅花有一定的認(rèn)識(shí)，但“滿山的梅花”“彩云般的梅花”是怎樣的情景呢？學(xué)生頭腦中沒(méi)有這樣的表象，但教者通過(guò)多媒體課件建立了圖片與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起詞語(yǔ)和客觀事物之間的橋梁。色彩鮮明的圖片，可以將學(xué)生帶入特定的情境，使識(shí)字、解詞、認(rèn)識(shí)事物和悟情巧妙融合，學(xué)生積極性高，理解得快，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)詞語(yǔ)、優(yōu)美句段的記憶。

2011版新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段閱讀提出“借助讀物中的圖畫閱讀”。縱觀低年級(jí)的蘇教版語(yǔ)文教材，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應(yīng)抓住這些有效資源，教學(xué)中經(jīng)常圖文對(duì)照。

二、鏈接生活，教給方法，使詞語(yǔ)內(nèi)涵深刻起來(lái)

生活和語(yǔ)文是相通的，語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的整合意識(shí)，把語(yǔ)文和生活巧妙地糅合到一起，用生活中無(wú)窮的資源來(lái)詮釋語(yǔ)文中書(shū)面的、符號(hào)的內(nèi)容，幫助學(xué)生饒有情趣地積累豐富的語(yǔ)言。同時(shí)還要適時(shí)教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的一般方法。

走近梅花樹(shù)，我們又看到了什么呢？那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？一學(xué)生回答到：“晶瑩透亮。”

我問(wèn)：“‘晶瑩透亮是什么意思？”這時(shí)學(xué)生都變得很安靜。我說(shuō)我教大家一個(gè)好辦法，叫“看字形猜字義”。“晶”有三個(gè)日，表示特別的亮，“瑩”的下面有個(gè)“玉”，“晶瑩”的意思就是像玉石一樣明亮、美麗。“透亮”可以用拆字組詞的方法理解。“透亮”就是透明、光亮。“晶瑩透亮”就是像玉石一樣透明光亮。生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶瑩透亮的？學(xué)生回答到：“我見(jiàn)過(guò)小露珠晶瑩透亮的；水晶晶瑩透亮的；媽媽手上的鉆石也是晶瑩透亮的；玻璃窗上的冰花晶瑩透亮的。”

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)大有幫助。（出示圖片）草葉上的小露珠——（晶瑩透亮）水晶鉆石——（晶瑩透亮）。那一朵一朵的梅花開(kāi)得那么動(dòng)人，（出示圖片）早晨花瓣上還帶著小露珠，在陽(yáng)光下那么光潔，那么透亮，這就是——晶瑩透亮。學(xué)生都覺(jué)得好漂亮啊！

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把讀到語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。”俗話說(shuō)：“生活即課堂。”低年級(jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境來(lái)幫助他們理解詞語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)不是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。教材中有些詞語(yǔ)十分抽象，有些詞語(yǔ)沒(méi)有上下文作依托，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)，將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生原有的知識(shí)、學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。

詩(shī)人鄭敏說(shuō)過(guò)：“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。”我想只要讀過(guò)這句話的語(yǔ)文教師一定會(huì)所思慮：漢字是有情有義的。但是，面對(duì)以形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)有限的低年級(jí)學(xué)生，怎樣將漢字構(gòu)成的詞語(yǔ)教得有效？這就需要我們教師在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)教學(xué)方法，采用學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)詞語(yǔ)、愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣，讓詞語(yǔ)教學(xué)“活起來(lái)”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）endprint