讓作文中的“弱勢群體”從弱到強

沈秀芬

摘要：作文教學一向是語文教學中的難點，而提高班級中“弱勢群體”的作文水平更是難中之難。所謂作文中的“弱勢群體”，是相對于有一定作文能力、駕馭語言文字能力強的同學而言的。比較而言，這部分學生不管是語言表達，還是作文能力都較弱，在班中明顯缺乏競爭力。

關鍵詞：作文 弱勢群體

如何讓作文中“弱勢群體”從弱到強呢？

通過嘗試，我發現著眼于生活，教會他們從生活中汲取素材，用文章演繹生活，再現生活，表達自己的喜怒哀樂，多練多改，從而不斷提高寫作能力，這是一條行之有效的途徑。

一、著眼生活

生活，就像一部電影。每一個人都在演繹著自己獨一無二的人生故事。生活是寫作的源泉，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活對于學生而言，就是源源不斷的活水，就是取之不盡的寫作素材。

（一）啟發談話，再現生活

作文能力差的學生一般口頭表達能力也比較弱，大都不善言談，上課也鮮有發言的。怎樣讓這部分學生開口？除了上課有的放矢地把一些發言的機會讓給他們，教師還應利用課余時間，把更多的課余時間留給他們，與之溝通交流。那些不為教師所知的事，往往會在無拘無束的交流中，浮出水面，展現出一道亮麗的風景。這時候，幫助學生抓住這些故事，告訴他們這些就是作文的可取素材，尤為重要。

記得有一次，那天我正好帶了一塊糕，在吃時，有個學生見了，主動與我攀談起來。學生的媽媽告訴他們今天是重陽節，要給老人送糕的。于是，我提及了學過的一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，讓學生知道：這一天，人們在登高，頭上還插著茱萸，這件事是很好的寫作題材。第二天，那學生把他寫的日記給我看，借鑒了文包詩的寫法，寫得很動情。看著他，我真正感覺到了“無心插柳柳成蔭”。指導學生寫作，其實也并不是一件難事。這時候，學生是快樂的，別人看著也快樂。

（二）開展活動，豐富生活

玩是孩子的天性。在玩中，學生盡情地釋放著自己的天性，自己的活力。從中，也能捕捉到寫作的素材。教師要想盡辦法，多開展活動，來豐富學生的生活，拓寬學生的寫作思路，并適時地指導他們寫作。如春天到了，教師就可以帶領學生去踏青，感受春光的明媚，再讓他們寫寫各自感受到的春，表達一下心中的贊美之情。

記得有個寫作能力較差的同學，去了湖濱大道后，情不自禁地贊道：“真是太美了！柳樹婀娜多姿，風一吹，柳枝輕輕搖擺，像在跳舞，在梳理自己的頭發。”

“對了！你還可以把它當作一個少女，用擬人的方法來寫，把柳樹寫具體，寫活了。”隨后，我再進一步地提醒他剛進行過古詩詞誦讀比賽，他恍然大悟，隨口背出了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳……”

另外，每周一次的主題班會，學校開展的運動會，雙語節的活動，科學課動手操作的一個實驗，體育課上的一次精彩的球賽等，語文教師要有新聞人的敏感，要適時抓住瞬間的靈感，捕捉過來，使之成為學生作文的源泉。

二、高于生活

文學作品既來源于生活，又高于生活。高于生活，就是對生活進行提煉、加工、再創造。對學生而言，再加工就得多練多改。

（一）勤于日記，力求質變

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經常寫日記，對寫作很有幫助。從量的累積，達到質的變化。日記的內容不限，形式不限。可以這么說，日記為學生營造了一個自由表達的空間，甚至有時也像出氣筒一樣，成為傾訴自己心事的好對象。

對于學生，日記的篇幅、內容、思想性、文學性我不作過高要求，只要能反映生活，表達自己的情感就行，我相信水到渠成。

記得有個作文能力比較差的學生，寫了這樣一篇日記：

今天語文課上，老師提了一個問題。老師問：“現在電腦都普及了，有沒有必要花這么大的工夫練字？”王靜第一個舉手，她說：“我認為沒有必要，電腦打出來的字端正、美觀；不會寫的字，也只要百度一下，方便快捷。”她的話贏得了大多數同學的贊同，我可不是這樣認為，我就舉起手，表達了我的看法：“我認為有必要練字。第一，學習書法是衡量一個人語文素養高低的重要標準。第二，書法是我們祖國的傳統文化，我們應該傳承下去。”我頓了頓，又想到了一個理由：“書法還能彰顯一個人的個性。老師，你不是常說字如其人嗎？”說到這里，我看到老師向我投來了贊許的目光……

這篇日記，雖然沒有對生活本身作多大的藝術加工，也沒有多少華麗的詞藻，但光看她的語言文字，我認為她在日記中就是反映了一個學習生活的片段，表達了一種真情實感，我覺得已經足夠了，已經有質的變化了。作為教師，就應給予肯定，因此，我毫不猶豫地打上了五顆星，學生寫日記的興趣更大了。

（二）反復修改，華麗蛻變

相對來說，作文能力弱的學生其文章的表現力也較弱，寫出的文章往往平淡無味。怎樣提高他們駕馭文字的能力，使他們寫出的文章有血有肉？

指導修改，是一種行之有效的形式，為了提高作文中“弱勢群體”的作文能力，增強感染力，我注重指導學生的修改。

文章不厭百回改。修改作文，讀是最好的方法。這部分學生寫好草稿后，我往往會請他們讀出來，在讀的過程中，他們不僅發現了語病，還能改正過來。但這還不行，還必須把文章寫具體，寫生動，富有感染力。

有一次，一個學生以“父愛”為主題，寫了一篇文章，我讓他修改，他邊讀邊改，邊改邊讀，反反復復。

文章很有生活味，可總感覺不夠生動、具體。我就引導他回憶一下，想想當時爸爸的神態、動作、語言還有自己的感受。在我的啟發下，他進行了修改。

修改后，文章開頭采用了未見其人，先聞其聲的寫作手法。人物形象馬上鮮活起來了，也增加了很多感染力。我馬上給他畫了許多紅圈圈。也許是紅圈圈的作用吧，他修改的勁頭更大了。

立足生活，勤于日記，認真修改，是作文中“弱勢群體”提高寫作能力的有效途徑，也是作文教學的重要方法之一。冰心曾說過：花兒和兒童一樣，只要管理得好，給它適時地澆水施肥，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數……

同樣道理，對于作文中的“弱勢群體”，只要因材施教，那么，他們的作文一定會煥發出絢麗的色彩，他們的作文能力一定會由弱變強。

（責編 金 東）