淺談怎樣設計小學數學作業

李玉

摘要：平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受壓制。為此，作為一線教師，我們在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，利用豐富多彩的展示形式，展現出全新的形態。

關鍵詞：數學作業 作業設計

傳統的作業練習要求的“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密。在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，展現出全新的形態。這就要求教師用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。

一、作業的針對性

實施素質教育最重要的就是要面對學生因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優等生“吃得好”。例如，教學“小數乘積的近似值”時，教師可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業題目。

二、作業的趣味性

趣味性作業的設計能夠寓教于樂，易于激發學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。例如，在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業負擔。針對這一問題，我設計了兩組練習，每組四道。我把每一組各題的得數之和告訴學生，這樣學生做完后，就知道做的對不對了。學生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的學生要求教師出第三組。

三、作業的適量性

教師布置作業要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下工夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。這就決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟生巧，以量求質。教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。

四、作業的多樣性

我認為，作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。我們可以根據學習內容布置不同的作業，讓學生在動手動腦的同時溫故知新。

（一）操作性作業

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。教師可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

（二）實踐性作業

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中人民幣的主要內容有：1元以內的人民幣，大于1元的人民幣。這些人民幣的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，低年級學生對錢的觀念的正確建立有一定的難度。所以，教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件，進行購物活動。家庭作業就是：“回到家，和爸爸媽媽玩換錢的游戲。”學習了大于1元的人民幣后，讓學生在家長的帶領下去超市觀察一下，10元能買到哪些東西。某些物品的價格在什么價位，大概多少錢能買到什么。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

（三）調查性作業

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。在設計此類型題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。

此類的練習，訓練了學生尋找信息的能力、分析問題的能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成。同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

（四）查閱性作業

這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎”。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有專門介紹某個領域、某個方面的發展過程；有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

因此，教師可抓住這塊內容讓學生進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。

（五）整理性作業

這類作業主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，從而為學生構建完整的知識體系。因此，教師可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。

總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的、有效的練習是個長期的課題，需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的“做”作業資源。拉大作業的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我。

（責編 田彩霞）