淺談英語聽力的訓練方法

李娜

摘要：“聽”作為“聽，說，讀，寫”四種技能之首，是語言輸入的重要途徑，聽力的培養也因此成為外語教學的重要組成部分。所以，搞好英語聽力教學，提高學生的聽力水平是每位英語教師都高度重視的課題。本文主要闡述了聽力教學中存在的問題，以及在聽力的三個階段，即聽前、聽中、聽后所采取的科學的訓練方法。

關鍵詞：教學 聽力 訓練方法

著名語言教學專家Wilga M.Rivers認為，人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是說傳遞的，而讀寫分別只占16%和9%。這組數據足以說明，聽是人們進行語言交際的基本形式和手段，是人們獲取信息的最重要、最初始的環節。“聽”作為“聽，說，讀，寫”四種技能之首，是語言輸入的重要途徑，聽力的培養也因此成為外語教學的重要組成部分。鑒于聽力測試已成為高考的重要考查項目，所以，搞好英語聽力教學，提高學生的聽力水平是每位英語教師都高度重視的課題。

一、存在的問題

聽力測試與筆頭測試相比，有其特殊性，它要求考生從頭至尾按順序往下聽，聽完每段材料后，要在規定的時間內做出選擇，不可能像讀一樣可以反復，沒有“回頭聽”的可能性。而且語速較快，語音語調因人而異，不少考生還沒反應過來，錄音卻已經結束了。有的考生聽的過程中感覺理解了，聽完后大腦卻是一片空白。也有的考生在大腦中會儲存一些信息，但是不能將這些信息聯系起來?；蛘?，聽時什么都懂，但聽了后面忘了前面，全部聽完后，主旨大意弄明白了，可具體細節卻記不清，記不準了。究其原因，這與語言基本功是否扎實有關，也與訓練量的多少有關。這種“聽時全懂，聽后全忘”的現象，主要是由于考生缺乏必要的應試技巧而引起的。

二、專項訓練對癥下藥

（一）應試指導點滴滲透

人的記憶方式分為短時記憶和長時記憶兩種。短時記憶對英語聽力測試尤為重要，因為只有記住剛聽完的內容，有可能對所聽內容進行加工處理，最后確定答案。然而，人的短時記憶的時間和容量都是有限的，要提高短時記憶力，需要進行記憶力訓練。通過指導學生的應試技巧，來幫助他們提高記憶的質量。

良好的聽力技巧是聽力測試取得理想成績的催化劑，把握好聽力技巧能增強聽的判斷力，達到事半功倍的效果，聽力技巧貫穿于聽的全過程，在時間上可分為聽前、聽中、聽后三個階段的處理技巧。

1.聽前

（1）穩定情緒，集中精力。聽力測試要求考生全神貫注，沉著冷靜?？忌獦淞⑿判模豢蛇^度緊張，也不可心不在焉，始終保持良好的精神和心理狀態。否則，大腦處于抑制或過度興奮狀態，記憶便無法進行，就會出現不知所云的結果。在平時的訓練中，要求學生高度重視，讓他們感覺到這就是正式的考試，不可掉以輕心。這種良好的心態保持久了，自然就會形成有利于高考的條件反射。

（2）略讀題目，預測內容。聽力理解并不是“被動”地接受，而應當是“主動”與所接受的信息進行“交流”。這里的“交流”指的是接收信息時，要利用已知的信息進行分析、加工和預測，以達到快速、準確理解所接收信息，加深記憶的目的。利用聽之前的短暫時間，快速瀏覽問題及選項，將題干和選項中的關鍵詞劃出來，同時積極預測材料的話題，并根據疑問詞和選項中重復詞以外的信息確定聽的關鍵，這樣就可有所側重，在聽的過程中就會做到重點記憶。

2.聽中

（1）捕捉信息，速記要點。一段材料中并非所有單詞都同等重要，而講話人常常通過句子的重音和語調來強調關鍵詞。

對于關鍵詞句，還要學會迅速記錄下來。這是克服記憶喪失癥最關鍵的方法。要做筆記的內容因題而異，但通常包括數字、路線、人名、地名以及講話人的思路及觀點等。需要強調的是，聽力測試中的記是速記，不是聽寫。要使用自己熟悉的，最簡便的符號，縮寫或字母。

（2）抓住問題，優化信息。問題是解答考題的關鍵所在。針對問題，把捕捉到的信息進行優化處理：確定關鍵信息，排除干擾信息，并對有用的信息進行加工。

3.聽后

（1）連貫記憶，前后聯系。聽錄音時，通過講話人的用詞和語氣把握其思路，連貫記憶主要信息，聽完后要利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以分析和修正，根據記錄下的關鍵信息聯系整體內容，做出正確的選擇。

（2）果斷答題，迅速忘記。尤其是第一節只朗讀一遍，根本沒有猶豫的時間，答題一定要克服優柔寡斷的毛病。對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，果斷處理；完全不會作答的，立即暫時擱置，然后趕快忘掉本題的內容，進入答下一題的準備狀態。

（二）加大較長語篇的訓練

聽力測試的第二節是較長的對話和獨白。最后一段資料，文字會稍難些，重復少，信息量大，關鍵詞句既多又散，還涉及文化背景知識，設置的問題也不少，所以，考生往往會有“一頭霧水”的感覺，手忙腳亂之中導致了失誤。在平時的訓練中，有意加大較長語篇的訓練量，可以更有效地強化學生的記憶能力。訓練過程中，題型設計至關重要。教師不能一味地強調要求學生只對具體的數字、文字等做記錄，這樣會導致“撿了芝麻丟了西瓜”的結果。教師可以根據不同的要求設置不同的題型。比如聽完第一遍后，設置這一類的題：給文章選標題；講述材料的話題；用合適的詞匯描繪主人公的感受和經歷等。這些題都是針對文章的整體記憶的；聽完第二遍后，設置細節題，考察學生的速記能力；第三遍后，設置難度較大的背景、關系題或推斷題等，比如，判斷講話人的身份或關系，有何因果等，考查學生的深層理解和記憶能力。

（三）交替應用多種記憶方法

1.復述記憶法

聽完一段材料后，讓學生用自己的語言復述其中的主要內容。開始的時候或許只能回憶出一個或幾個片段，但隨著訓練的加強，學生會復述出大意的。材料最好選擇有趣的故事，聽完后幫著學生復述出大意。

2.情景記憶法

如果孤立地去記所聽到的人名、地名、數字等，是難以記住的。但如果把它們放到待定的場合中去，與情景聯系起來，弄清文章中的時間、地點、人物和情節四大要素，往往就比較容易了。

總之，記憶能力的強化和提高對高考所起的作用意義重大?！奥犃]巧，多聽就好。”這話雖說得不夠全面，但卻很有道理。熟能生巧，通能生巧。聽力是一項綜合技能，聽應該與“說，讀，寫”結合起來，才能培養出具有綜合素質的實用性人才，也才能符合語言學習的規律和目的。

（責編 張景賢）