巧妙處理“偶發事件”，樹立教師的威信

陳光+馬彥

摘要：人非圣賢，孰能無過，中小學生是未成年人，更不可能不犯錯誤。教師批評學生要巧妙地運用藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與教師作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，從而使教師樹立自己的威信。

關鍵詞：巧妙 尊重 寬容 錯誤 威信

著名作家雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”所以，作為教師對學生要寬容、豁達，教師要同情在生理上有某些缺陷的或者成績差、或者犯了錯誤的學生，要保護學生的自尊心，用愛心去喚醒他們的上進心、自信心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。

面對一群有思想有感情的，但世界觀、人生觀、價值觀尚沒形成的青少年學生，如何贏得他們的信任和尊重呢？

一、陶先生的處理藝術

人民教育家陶行知先生有個案例：有一次，陶先生在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。

當陶行知來到校長室時，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。

隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他的眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”

王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀……”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

在陶先生的教育過程中，始終充滿對學生的尊重，學生很感動，效果特別好。陶先生不愧為大教育家，試想，若是陶先生不把王友當人看，大聲訓斥一頓，效果有這么好嗎？

二、體會

長期以來，我們的教育管理始終存在著一種“誤區”——那就是總覺得學生犯錯是“大逆不道”，是不可饒恕的，在處理學生時喜歡樹立“典型”，殺雞儆猴，總試圖用最嚴厲的處罰來警戒犯類似錯誤的學生。但是效果卻并不理想，而且更為嚴重的是這樣反而會引發學生強烈的逆反心理。

因此，“有錯必罰”并不是教育犯錯學生的理想方法，我們作為班主任要用寬容之心對待學生。學生犯了錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死，要懷有寬容之心。要相信學生總是向上的、向善的，要對學生抱有期望，學生出現了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。對于那些迷失了方向的學生，教師應該給予更多的關愛和幫助。

三、我的實踐

我自從畢業以后，就在學校任教，至今已有18余年了，這其中遇到的困難復雜多樣：有時班內課堂氣氛非常活躍，也正因為此，課堂紀律就不太好，很多次我不得不停下講課去維持課堂紀律，開始時我采取厲聲呵斥的辦法，時間久了，這“招”就不靈了，我又采取“請家長”的方法，這“招”對部分學生某一時間內果然奏效，然而經常采用這種方式，也同樣會引起家長的反感。沒想到幾年前發生的一件事徹底改變了我在學生及家長心目中的形象，從而在他們心目中也樹立了很高的威信。

那是一場測試，時間過了大約有三分之二，大部分學生已經做完了試卷，甚至有的學生已經檢查了一兩遍。這時，有的學生就開始浮躁起來，一會兒拿著卷子當扇子在扇風，一會兒回頭看看別人，更有甚者在和同位小聲嘀咕著什么……

頓時，我氣不打一處來，火冒三丈地大聲斥責他們這哪還像個考試的樣子，此刻他們才漸漸安靜下來。然而，當我圍著教室轉到后面一排時，前面卻忽然又傳來一聲口哨聲。此時我勃然大怒，厲聲質問是誰吹的，盡管我問了無數次，嗓子眼都冒了火，教室里依然是鴉雀無聲，始終沒人敢站起來承認錯誤。

我想：這件事如果不追究了，就連考試他們都敢如此膽大妄為，那以后我可怎么再給他們上課，我在學生中的威信何在？如此放任下去，那還不翻了天？突然，我靈機一動，我說是誰吹的口哨我已經從學生的目光中得知了，為了不影響學生的考試成績，我暫不處理此事。

第二天班會課時，我就昨天的“吹口哨”事件進行發言。我說：“我相信這位同學肯定不是故意的，很可能是因為試卷答的太好了而有些激動，犯錯誤并不可怕，可怕的是知錯不改，希望這位同學能迷途知返。下面每人拿出一張紙，沒吹口哨的只寫自己的名字即可，吹口哨的只寫是，而不要寫姓名。這樣，老師就會知道是誰吹的了。”

我沒當場在班內宣布，可到了下課后，王棟（化名）便緊跟著我紅著臉說：“陳老師，我錯了，當時我確實覺得這次考得不錯，一激動就吹出聲來了，您原諒我好嗎？”看到他那誠懇的態度，我答應不將此事告訴任何人。但我還是告訴他，無論任何時候都不能因為得意忘形而違反紀律，更不能為掩蓋一個錯誤而犯下另一個錯誤。王棟也痛下決心，一定會悔改。后來，他果真非常遵守紀律了，沒再給班級丟過臉，學習成績也有了很大提高。

因此，教師在做學生工作時，一定要注重對學生工作的謀略和方法。要深諳因材施教的準則，重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。對學生進行批評教育時，應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效果。批評學生要慎用批評用語，要講究藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤。

另外，教師遇到班級偶發事件時，要認真分析原因，清楚地了解過程，不能憑印象枉作斷定。對于像上述偶發性行為的教育，如果我們不在他們的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導致從小到大，形成惡習。作為教師應首先弄清學生該行為的動機，然后，針對他的動機巧妙的對癥下藥。既要解決問題，又要注意保護學生的自尊心。人不自愛，無所不為。而自愛必須建立在自尊的基礎上，教師任何時候都應尊重學生的人格，保護學生的自尊心，堅持正面教育為主。

四、結語

綜上所述，我認為教師教育學生不能采取簡單粗暴的“訓斥”或“鎮壓”方法，而是要講究策略。對于犯了錯誤并且改正錯誤的學生，首先采用為學生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發展。在此基礎上，又從認知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習性。這樣，班主任才能在學生及家長心目中樹立自己的威信。

參考文獻：

[1]秦自然，朱帥希.湖南教育，2009（7）.

[2]李鎮西.做最棒的老師[M].青島出版社，2011.

[3]李鎮西.做最好的老師[M].北京文化藝術出版社，2011.

（責編 金 東）