淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)

孫寶霞

新一輪課程改革猶如春風(fēng)，為各學(xué)科教學(xué)帶來了改革的契機(jī)，其先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式讓廣大教師看到了教學(xué)的“春天”。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)施新課程改革的主要陣地。我們要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注入新課程改革這股活水，來推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程。在語文學(xué)科中通過新課改的實(shí)施，取得了一定的成效。現(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)踐與研究，對(duì)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、趣味課堂，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就奠定了教學(xué)成功的第一步。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是貫穿小學(xué)階段教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，如何來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？這需要考慮到以下兩點(diǎn)：1.學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心來展開。只有符合學(xué)生的特點(diǎn)，才能贏得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，激起學(xué)生濃厚的興趣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、愛聽故事、玩游戲，對(duì)周邊新鮮的事物感興趣。只有深入了解學(xué)生的生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。2.學(xué)科特征。語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這決定了與數(shù)學(xué)等學(xué)科比起來更富有趣味性，更能引起學(xué)生的注意。我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出突出語文特色的教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，學(xué)生只有在和諧、愉悅的環(huán)境中才能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。圖文并茂，聲情俱佳的教學(xué)情境下，學(xué)生更容易進(jìn)入到課文所描述的情景當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，聽著輕快的樂曲，欣賞著小興安嶺一年四季不同的風(fēng)景，彷佛自己置身在紅松、白樺、櫟樹的圍繞之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，迫不及待地去閱讀課文，想要了解小興安嶺的每一片土地。除了教師刻意營造的各種教學(xué)情境，還應(yīng)留給學(xué)生充足的自我想象、自我展示的空間和平臺(tái)，如在學(xué)完《走遍天下書為侶》后，讓學(xué)生仿照課文寫一寫，假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？學(xué)生踴躍的展示自己的想法：有的帶上畫筆，有的帶上百音盒，有的帶上照相機(jī)……學(xué)生的知識(shí)得到延伸。在課堂上教師還應(yīng)該時(shí)刻創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生在這種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中逐步鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，提高了自己的語文素養(yǎng)，這些都離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、增強(qiáng)教學(xué)的形象性，提升學(xué)生感性認(rèn)知

小學(xué)生的世界是感性的，對(duì)形象具體的事物感興趣，從中獲取感性信息。而語文教學(xué)具有相對(duì)的抽象性，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說在學(xué)習(xí)文章時(shí)往往很難深入地理解，真正地走進(jìn)文本，在學(xué)生與文本之間似乎總是隔著一道“無形的墻”，學(xué)生只是在隔著墻看風(fēng)景，而并沒有融入其中，這道“無形的墻”就是文本的抽象性與思維的形象性之間的矛盾，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所無法逾越的鴻溝。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以打破這道墻，讓學(xué)生真正地融入其中不再只是看客。多媒體具有超強(qiáng)的綜合展現(xiàn)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化無形為有形、化靜止為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象的特點(diǎn)，這樣更能使得以形象思維為主的小學(xué)生從直觀的素材中獲取大量形象可感的信息，借助這些信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。如《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)中，關(guān)于翠鳥捉魚的場(chǎng)面，是通過一系列的動(dòng)詞來描寫的，蹬、叨、貼，通過閱讀與講解，學(xué)生并不能形成直觀的認(rèn)知，而采用多媒體教學(xué)，我們可以向?qū)W生形象而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)翠鳥捉魚的過程，從而讓學(xué)生將這些動(dòng)詞與具體的畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生獲取形象感知，學(xué)生可以更深刻地理解。

四、自主探究，互動(dòng)教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者，一本教材在手，年復(fù)一年、日復(fù)一日地進(jìn)行著教材上知識(shí)的單向傳遞。以教師為中心的師生教學(xué)觀已無法適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，樹立生本教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為我們提供了更多的教學(xué)資源與信息，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與探究性。因此，在具體的教學(xué)中我們要充分利用信息技術(shù)，立足于教材的開發(fā)與多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師的教要讓步于學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，以信息技術(shù)為依托為師生的互動(dòng)探究提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來收集相關(guān)的圖片等資料，指導(dǎo)學(xué)生在課上圍繞著信息技術(shù)手段所呈現(xiàn)的各種信息來展開主動(dòng)探究。在這樣的教學(xué)沒有了被動(dòng)接受、機(jī)械灌輸，學(xué)生展開主動(dòng)探究，親歷知識(shí)的形成過程，從而達(dá)到了對(duì)知識(shí)的真正理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)構(gòu)建，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)成為師生多向交流與互動(dòng)的平臺(tái)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)揮，也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。總之，只要語文教師在教學(xué)中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，樹立探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)、開放意識(shí)和參與意識(shí)，這樣才能使教師在教學(xué)過程中對(duì)自主探究教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也會(huì)煥發(fā)出新的天地，教學(xué)的整體質(zhì)量和水平才能提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）