語文教學(xué)切入點的選取和切入策略

鄭幼玲

摘要：初中語文教學(xué)中切入點的選取，要從語言、文體及學(xué)生心理需要入手。要在這個基礎(chǔ)上確定切入的方法。即從文眼切入，從關(guān)鍵詞、句、段切入，從學(xué)生的興趣點切入。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 切入點 原則 策略

語文教學(xué)切入點的選取非常重要。一個好的切入點，應(yīng)是文章中最敏感、最關(guān)鍵的部位。選得好，可以直接揭示文章的核心、概括文章的主題、明確文章的思路。可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。那么，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)怎樣選取切入點并進行切入點設(shè)計呢？

一、教學(xué)切入點的選取原則

（一）從語言本身入手，關(guān)注語文教學(xué)本體

語文學(xué)科的百科全書式特點決定了語文學(xué)科的工具性特征，它與其他學(xué)科，如歷史、政治等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。但語文教學(xué)并不因其教學(xué)內(nèi)容的多樣性、開放性等特點而喪失其教學(xué)的本體——語言和文字。事實上，語文學(xué)習(xí)就是對語言和文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“語言形式——語言內(nèi)容——語言形式”的循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)語感，學(xué)會以文字表達情感。也就是說，語言與文字在學(xué)校教學(xué)中不僅是了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象的“工具”，它更是語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”與學(xué)習(xí)對象。因此，不管教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)切入點的選擇首先應(yīng)從文本語言入手。這就要求教師具有較高的語言文字修養(yǎng)。教師要細讀文本，從自己的閱讀體驗中反觀學(xué)生的閱讀需要與問題，這樣才會找到一個好的切入點。

（二）從文體入手，重視學(xué)生內(nèi)隱性語言的建構(gòu)

除最為基本的識字學(xué)習(xí)外，學(xué)生對表情達意的語言文字的學(xué)習(xí)必須建立在一定的載體上，這個載體就是文章。叔本華曾說文章是作者“心靈的精華”。這個“精華”必與作者本人的思想情感深刻相連。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須在這樣的精華所構(gòu)筑的語言環(huán)境中，才能夠真正理解其確切的含義。這就不能不重視語言環(huán)境的性質(zhì)，即文章的文體。雖然現(xiàn)在的初中語文教學(xué)有“淡化文體”之說，但也僅僅是“淡化”而非“不要”文體。所以，教師教學(xué)切入點的選取應(yīng)與文體相關(guān)，以引導(dǎo)學(xué)生對文體的認知。這種認知的獲得，不應(yīng)是傳統(tǒng)的文體知識灌輸，而應(yīng)是與文章學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的知識的良性滲透。例如，學(xué)習(xí)小說，就可以選取環(huán)境、人物、情節(jié)作為切入點，如《孔乙己》等文。

（三）從學(xué)生入手，以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)定教是課程教學(xué)設(shè)計的原則。因而，教師要在全面把握和了解學(xué)情及學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、形式與目標，以最優(yōu)化的教育策略，來恰當(dāng)?shù)剡x取切入點。“恰當(dāng)”之謂，應(yīng)與學(xué)情適應(yīng)而稍高于現(xiàn)狀，既要與學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，還要考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，切入點還應(yīng)是學(xué)生求知的興奮點、興趣點及學(xué)習(xí)的爆發(fā)點和導(dǎo)火索。其目的在于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的樂于參與、樂于浸潤其中，并樂于進行探索、思考及發(fā)現(xiàn)的積極情感。

二、教學(xué)切入點的設(shè)計策略

教學(xué)切入點的選擇，可以是一個詞、一個句子、一個過渡段等。無論是哪一種，都應(yīng)是文章思想內(nèi)容、人物特點、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點，有“牽一發(fā)而動全身”之功效。切入點的選取，也反映教師對教學(xué)內(nèi)容的研究與見識、對學(xué)情的了解與把握等方面的水平。因此，研究教學(xué)切入點的選取與設(shè)計，是非常必要的。

（一）從文眼切入

教師教學(xué)切入點的選取如能夠抓住“文章之眼”，對于幫助學(xué)生理解文章深意大有裨益。以《湖心亭看雪》一文的學(xué)習(xí)為例，如若教師能抓住尾句“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句中的“癡”字，引導(dǎo)學(xué)生認識到，在被貶的背景下，作者以被貶之軀，在寒冬之夜去賞雪，不可謂不“癡”。這種“癡”，是對天人合一的山水之樂的癡，是對世俗之外的怡情雅致的癡，是對故國往事戀念的癡；但其表現(xiàn)卻是嚴寒天氣下所謂的一人獨往。所謂“雅興”“超凡脫俗”實在是“癡”字的內(nèi)化。在這樣的認識下，學(xué)生對文章的理解自然會更加深入。

（二）從關(guān)鍵詞、句、段切入

關(guān)鍵詞、句、段能夠集中揭示文章的重心、能夠表達情感塑造形象、能夠展現(xiàn)文章風(fēng)格。關(guān)鍵詞、句、段是一篇文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點。教學(xué)時抓住這些關(guān)鍵之處，就能夠幫助學(xué)生理解文章主旨及寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文，如果能夠抓住“一年之計在于春”一句展開教學(xué)，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章的生機和活力，較快進入文章的意境。作者的寫作順序是盼春、繪春、贊春，作者的寫作畫面是春草、春花、春雨、春風(fēng)和春天里人的活動。接下來，學(xué)生自然也就會結(jié)合尾句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”，理解作者寫春景的目的是激發(fā)人們?nèi)グl(fā)奮努力，去創(chuàng)造美好的未來。

（三）從學(xué)生的興趣點切入

以小說教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序進行。按部就班、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會逐漸消磨掉學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣與積極性。事實上，我們的教學(xué)完全可以打破陳規(guī)，直接從學(xué)生的興趣點入手，適應(yīng)學(xué)生需求展開教學(xué)。例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文。看到題目，多數(shù)學(xué)生會直接關(guān)注“拳打”二字，想知道魯提轄是怎樣打鎮(zhèn)關(guān)西的。教學(xué)時教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求，放棄一般的教學(xué)步驟與過程，直奔小說的高潮——“拳打”部分。在學(xué)生欣賞了打斗場面之后，自然會引發(fā)學(xué)生思考一些問題，他們會主動去研究與探索事情的來龍去脈。接下來文章的情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等就容易被學(xué)生所掌握。

當(dāng)然，教學(xué)切入點還可以從學(xué)生的質(zhì)疑、文章的線索與結(jié)構(gòu)、不同文章間的比較等方面選取。具體到某一篇文章，其選取策略自然也是靈活的。只要能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，其切入點的選擇都是合理的。

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（責(zé)編 田彩霞）