基于三本院校藝術設計概論教學模式的探討

趙文機

摘 要：化學知識點比較零碎，學生需要在認真分析、整理之后才能做到熟練掌握。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應充分考慮到學生個性差異，進而激發學生化學興趣。

關鍵詞：三本院校；藝術設計概論；教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-009-01

一、三本院校藝術教育的目的性

眾所周知，三本院校教育是高等教育的重要組成部分。它的教育教學目的是“培養全面發展的具有優勢品質的高等應用型人才”，能夠在畢業后直接參與社會實踐的具備更高素養的專業人才。對于藝術設計專業來說，我們專門研究與社會需求緊密相連的應用課程。所謂術業有專攻，每個行業都有各個技術層面的共同協作，同樣在設計行業，有人搞概念，就要有人畫圖紙；有人做設計，就要有人做成品。務實的設計技能往往更容易在社會實踐中得到認可，比如學校開設的室內設計、環藝設計、服裝設計等課程。

二、三本院校設計概論課與普通本科的差異性

有的學生在實習期間會給老師這樣的反饋，“當設計技術成熟的時候，會感到自己的設計沒有新意，沒有亮點，也分析不出深度，連設計者本人都不感到完成一個設計的喜悅…”。

藝術設計行業的確需要設計經驗的積累，好的設計都不是一朝一夕設計出來的。但是我們需要思索的是在實際教學中，設計理論課教學盡量彌補一些設計審美眼界和設計素養、內涵的問題。三本院校設計理論課與普通本科理論課教學從模式上有很大的區別。三本院校的教育目的就是成為一個具有更高技能具有更多實踐經驗的應用型人才，在教學上，以社會需求為指導，也就是面對學生的反饋和行業更新的，我們必須思考新的教學模式。三本院校的學生入校前文化課相對薄弱一些，設計概論課照本宣科效果不好，雖然知識點都泛泛的講了一遍，但學生不一定消化理解，更不知道如何與實踐結合起來，設計作品中也不清楚如何入手聯系藝術理論，做出來的設計不生動。

三、三本院校藝術設計概論課的應用性

筆者認為以理論為依據，以項目為驅動，在設計概論教學中以“聽設計”為“想設計、寫設計、說設計”，不拘泥于常規模式，實題實做實踐意義更明確，應用性更強。

1、設計概論的課程設計，必須要超越經驗和技巧的傳授

通過課程訓練學生能夠運用理論指導設計，或者說每個設計作業乃至走向成功的設計師崗位后，所完成的作品都執行藝術設計理論和規律，除了設計構思和創意，現代的設計師都應具備設計說明的撰寫以及設計意圖的口頭表達能力，而這兩者恰恰是眾多藝術設計師的軟肋。

2、主題與客體的身份轉換

生活中有很多精彩之處可以用來做設計元素，可是大多數都充耳不聞，尤其是90后的一代大學生。那就是因為還沒有把自己的位置找準。當把本體放在一個設計師的位置上，來再次審視生活和自己的職業，這種責任感和使命感會迫使學生發揮主觀能動性。例如：設計概論課程針對蘋果Ⅱ號獲得巨大的成功，喬布斯的創意是怎樣產生的這個問題進行互動。

蘋果Ⅱ號的研制，喬布斯設想到消費者使用產品的場景，他的創意來自對用戶體驗的準確預測。所以，藝術設計要重視用戶研究。所謂用戶研究，就是企業在產品的開發、生產和營銷的各個環節，不以物為中心，而以人為中心，不以產品為中心，而以用戶為中心，調查、研究、分析用戶的現實需求和潛在需求，并為這些需求提供相應的產品和服務。

在講解時首先讓學生需要明白學習藝術設計，首先要知道設計什么，然后才是怎樣設計。藝術設計改變著人們的生活方式，我們處處享受著藝術設計的成果。當你撥打電話的時候，你可能沒有想過，現代電話機的原型是美國藝術設計師德雷福斯1937年設計的，德雷福斯進行了人機工程學和造型研究，并與AT&T公司的工程系統部門合作，設計的這款電話吸收了當時最先進的通訊技術。教師可以展示這款電話機的圖像，并向學生提問：這款電話的人機工程學因素體現在哪里？參考答案有三點：一、電話的聽筒和話筒都置于手柄上，話筒到聽筒的距離按照人臉的形狀采用了最佳平均值。二、電話機上設計了一個支架用來放置手柄。三、撥號盤被安置在一個機座上，機座的重量可以保證單手撥號時話機保持穩定。從上述答案我們可以進一步延伸到德雷福斯對人機工程學的研究。德雷福斯出版于1959年的著作《男人與女人的測量》是人機工程方面的開山之作，后來這本書改名為《人體測量學——設計中人的因素》。德雷福斯是在座椅和工作環境設計中應用人機工程學的先鋒。通過問答的形式使學生更快的將設計概論課與人體工程學科聯系在一起，加深對專業課的理解及應用。

再比如引用包豪斯教員著名家具設計師馬歇爾。布魯耶在他的課上曾經提到的問題，以“紙”為素材設計一把最牢固的椅子，在教師的提示下迅速展開發散性思維。第一步使學生聯想紙與椅子之間怎么聯系在一起，第二部將設計靈感概念以設計說明的形式寫出來，第三部將自己的設計意圖口頭描述給大家，共同交流。這種在教師指導和規范下的立體復合型訓練，使學生成為課堂的主體，爭先恐后將自己的設計創意分享給大家，主觀能動性發揮到極致。一堂理論課，掌握了知識，鍛煉了思維，落實了寫作，培養了表達……盡管教師備課難度和工作量增加了許多，但是收到的成效確實事半功倍的。

四、三本院校理論課與專業課并行性

三本院校藝術設計理論課與專業課切忌“各自為政”。以往的教學，各個科目之間相關聯的內容較少，尤其是理論課與專業科，學生學習了很多也忘記了很多，尤其到了實習崗位或者工作崗位，經常迷茫于眾多設計因素的協調。如果在校期間每門課都與相關課程尋找一個契合點進行交叉訓練，把縱橫知識編織成網，就容易形成更加縝密的知識體系。理論課教學實際上是對專業課的一種輔助和支撐，兩者并行不悖。理論課為專業課提供了佐證、規律和方法，專業課為理論課提供實踐檢驗真理的空間，兩者同步并行共同達到教學效果的連續性和漸進性。

參考文獻：

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