給學生一堂終生難忘的課

王懷欣

在教育教學生涯中，我時常想，有沒有一節課或一件事能讓學生記住老師呢？我們或許不苛求每節課都十分精彩，但是不是至少應該有一節讓學生終生難忘的課，讓學生因為這節課而時時把老師記起；我們也許不可能每件事都那么感人，但是不是至少應該有一件讓學生銘記在心的事，讓學生因為這件事而時時把老師回憶。

幾年前，老家一個鄰居初中沒上完就輟學了。近日因外出打工需要畢業證明，找我幫忙證明其文化程度。我幫他找到校長簽字，但首先需要其當時的班主任或任課教師簽字證明，出乎意料的是，他不僅忘記了所有的任課教師，連當時班主任老師是誰也記不得了。學生記不得老師，老師在學生心目中的印象隨著時間的流逝而逐漸地淡化，這或許是學生自己的責任。然而反過來，我在思考：老師又給自己的學生留下過多少深刻的印象，是不是壓根就沒有。

網上與學生聊天時，有的學生竟然給某些教師起了“催眠大師”的綽號！一名教師最大的愿望莫過于學生愿聽、學會、難忘自己上的課。在傳統課堂上，的確有不少教師獨霸講臺，學生被動接受，填鴨式的課堂教學只會讓學生感到“難受”，談何“難忘”呢？只有放棄填鴨式的教學方式，堅持以學生為本，讓學生積極主動地學，讓學生獲得切身的情感體驗，才能讓學生難忘。

記得執教“解直角三角形的應用”一課時，我沒有在教室里上，而是領著學生帶上皮尺、標桿、鏡子，來到校園的教學樓下、旗桿旁、大樹邊，提出問題讓學生分組思考、發現，讓學生親自動手測量、觀察、計算……學生在參與中、投入中、快樂中不知不覺結束了一節課的學習。我的一位畢業多年的學生在教師節問候短信中還提到：“至今我還記得王老師的那節課，那種快樂的心情好像就在昨天剛剛體驗，而遇事要自己動腦筋思考、動手實踐的處事方式，我感覺就是從那時開始學會的。”其實，那節課看起來似乎并無過人之處，但它留給學生的卻是難忘的記憶。當然，并不是把課堂搬到教室外才會讓學生難忘，只要我們靈活地使用和創新教材，深入了解學生，巧妙創設貼近學生生活的情境，讓學生積極地去嘗試、去體驗、去感悟，我們的課堂就一定會給學生留下深刻的印象。

我想起，前些日子手機QQ上收到幾張圖片，接收，下載，查看，竟然是一個老畢業生發來的兩張二十年前的初三畢業照，還有留言：“王老師，在我們的心目中您永遠就像當年照片中那樣年輕、瀟灑……”看著兩張發黃的老照片，再看看學生的留言，我心里除了意外還真有點熱乎乎的感覺。這讓我仿佛又回到自己剛走上教師崗位的歲月，我憑著自己年輕、熱情，發揮自身好唱歌、會彈琴的優勢，課前給學生唱首歌，課余和學生一起彈彈琴。別說，就是這點“伎倆”，還真博得學生對我“崇拜”了一把。我上的課學生愿聽，我教的科目學生愿學，后來隨著年齡、閱歷的增長，唱歌、彈琴那點小“伎倆”我就很少用了，我開始逐漸嘗試挖掘教材內在的魅力和魔力不斷吸引學生，在這個過程中也深深體會到了“親其師而信其道”。

有句話我比較認同：“實干就是能力，認真就是水平。”的確，我們身邊不少學歷并不高的教師憑著實干和認真成為骨干教師，深受學生喜愛，教學成績突出。誠然，但凡受學生喜歡的優秀教師僅靠實干和認真是不夠的，多年的教育教學實踐讓我深深體會到：“沒有愛，就沒有教育！”說心里話，教師的努力付出并沒想著得到學生如何如何的回報，但我們也不希望付出給學生的愛在學生心田沒有烙下任何印跡。今天的學生和原來大有不同，家長溺愛，長期留守，自尊心強，我們身邊經常就有不少教師自以為很“愛”學生，卻事與愿違，得不到學生的尊敬，甚至讓學生反感，這恐怕是愛的方式出了問題。我們都知道陶行知先生“四塊糖”的故事、蘇霍姆林斯基善待折玫瑰花的小女孩的故事等這些愛的典范，如此的愛一定會讓學生終生難忘。的確，愛是一門藝術，我們不僅要“能愛”，而且要“會愛”，要讓學生體會到教師的愛。

我想起，我的好幾個學生原來數學都很差。我找他們談話，讓他們說說自己是怎么學習數學的，原來他們沒有適合自己的數學方法，沒有良好的學習習慣。我一邊把適合的學習方法講給他們，一邊鼓勵他們“只要按照老師說的做一定會進步”，接著又講了一些身邊成功的例子。之后，我要求他們必須有糾錯本，將當天做錯的題抄下來，當天找時間將錯題再做一遍，一周收一次，我詳細檢查并寫上針對性的激勵評語。接著，當他們取得點滴進步時，我及時表揚鼓勵，并有意識找一些稍微容易的題讓他們做，不斷增強他們的信心。最后，當他們有明顯進步時，讓他們總結自己的學習方法，并在全班同學面前讀出來，讓他們在體會到優越感和自豪的同時也增強動力。就這樣，他們的數學成績越來越好，越來越喜歡數學。在多年的教育教學過程中，每接手一屆學生我都會有類似的經歷，也讓我深深感悟出：每一個學生都是一朵花，因為教師的關愛，這些花朵或許會更燦爛、更怒放。每一個學生只有一個春天，因為教師的關愛，這個春天或許會更陽光、更溫暖。