初中生物理學(xué)習(xí)五法

周明

有一句話道出了各科的特點(diǎn)：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。”特別是剛接觸物理的初中學(xué)生多反映物理難學(xué)，不好理解，面對(duì)著一道道的物理題，就像是霧里看花一樣，總有“不識(shí)廬山真面目”之感。其實(shí)，只要學(xué)生掌握了該科的學(xué)習(xí)技巧就很容易學(xué)習(xí)了。

一、反復(fù)分析、琢磨物理概念

能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于能否將物理概念理解得透徹。物理概念因其抽象性，單靠教師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的本質(zhì)，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)悟出它的全部?jī)?nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺(jué)就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的意義正在于此。如“摩擦力”這個(gè)概念，書(shū)中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力。”經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，如“互相接觸”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”等，然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義。“互相接觸”說(shuō)出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)，應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說(shuō)明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，由此可悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感。

二、學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，縱觀課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等，大大小小不下百十個(gè)，由此可見(jiàn)物理與實(shí)驗(yàn)的不可分割性，這么多實(shí)驗(yàn)如何才能搞得清，弄得明呢？所謂“萬(wàn)變不離其宗”，其實(shí)無(wú)論什么樣的實(shí)驗(yàn)，無(wú)外乎都由這么幾部分組成，實(shí)驗(yàn)的目的、原理是什么？需要哪些器材？分幾步進(jìn)行？每一步要滿足什么樣的條件？如何滿足？要觀察什么？記錄什么？如何分析觀察到的現(xiàn)象？整理記錄到的數(shù)據(jù)？最后得到的結(jié)論是什么？如在“焦耳定律”這節(jié)課中，書(shū)中一開(kāi)始就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過(guò)相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺(jué)察不出來(lái)，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實(shí)驗(yàn)的目的。如何進(jìn)行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計(jì)的制作原理便設(shè)計(jì)出了書(shū)中所繪實(shí)驗(yàn)裝置，由此便把電流放出熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升得高低，這便是該實(shí)驗(yàn)的原理。分析可知，該實(shí)驗(yàn)需分三步進(jìn)行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻、電流、和通電時(shí)間的關(guān)系，在這三步中，當(dāng)我們研究電熱與電阻的關(guān)系時(shí)，就必須保證電流和通電時(shí)間相同而電阻不同；當(dāng)研究電熱與電流的關(guān)系時(shí)，就必須保證電阻和通電時(shí)間相同而改變電流；當(dāng)研究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)就應(yīng)該保證電流和電阻的大小相同而通電時(shí)間不同。那么書(shū)中又是如何達(dá)到這些要求呢？第一步中采取的辦法是把兩個(gè)不同阻值的電阻接成了串聯(lián)電路；第二步中采取的辦法是比較同一個(gè)燒瓶中液柱上升得高低，而用變阻器改變它的電流；第三步是通過(guò)觀察每一步中條件改變前后液柱的升降情況，得出了焦耳定律的內(nèi)容。在平常的學(xué)習(xí)中，如果我們對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能這樣環(huán)環(huán)設(shè)問(wèn)、層層剖析，學(xué)生掌握起來(lái)就容易多了。

三、通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解

學(xué)習(xí)理科離不開(kāi)計(jì)算，初學(xué)者對(duì)物理公式中各物理量間的對(duì)應(yīng)性以及確切的物理含義往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)物理量含義的確切理解。

四、學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)

大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來(lái)，無(wú)非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來(lái)，無(wú)非是動(dòng)物或植物。可見(jiàn)，只要我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡(jiǎn)，化難為易。學(xué)習(xí)也正如此，我們?nèi)魧W(xué)會(huì)了對(duì)類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就會(huì)輕輕松松、游刃有余。例如：在物理量的定義中，速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那么多的演示實(shí)驗(yàn)，卻幾乎都是用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實(shí)質(zhì)，所有的實(shí)驗(yàn)便都迎刃而解了。

五、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，注重感情投資

我們都知道，“感情的力量是神奇的”，它在學(xué)習(xí)中的作用猶如化學(xué)中的催化劑。學(xué)習(xí)的過(guò)程本就是艱辛的，甚至在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)是個(gè)單調(diào)、枯燥的過(guò)程。如果再有情感的反面效應(yīng)，那么什么樣的方法都將是徒勞無(wú)效的，如果我們能在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中寓于神奇的感情力量，那么，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。