淺談科學區域活動中高低結構材料的靈活投放

高曉云

摘 要：科學區域活動中的材料結構如果是單一的，幼兒與操作材料的互動就無法達到理想效果，幼兒也無法獲得各種經驗的積累和多方面能力的提高。因此，教師應在科學區域活動中靈活投放高低結構的材料，使操作材料具有層次性與多樣性，以滿足幼兒的不同發展需求。

關鍵詞：幼兒教育；科學區域活動；結構材料；靈活投放

科學區域活動是幼兒自由探索和發現的重要場所之一?！?-6歲兒童學習與發展指南解讀》對科學領域的強調為：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。作為幼兒教師，我們應給幼兒提供一些能夠支持他們自主探索和自由發現的材料，鼓勵幼兒開展科學探究活動。因此，科學區域活動中材料的結構值得我們關注與思考。

在過去的科學區域活動中，我們一般是費盡心思將科學區域活動的目標物化到操作材料中，再配上科學操作流程圖示，引導幼兒嚴格按照預設的步驟，運用高結構操作材料一步步開展操作活動。由于操作材料有顯性的目標，幼兒能較快掌握高結構材料的使用規則，加之有科學操作流程圖的輔助，幼兒能很快完成預設的科學探索活動，獲得成功體驗。然而在操作活動中，幼兒并不是自由運用材料、自主開展科學探索活動，他們只是被預設目標牽著走的小羊，他們獲得的是教師早已預見的結果，并未真正成為科學探索活動的主人。

低結構材料是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料，它所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合、任意操作，還可以一物多用。由于幼兒操作方式不同，呈現的結果也各不相同。低結構材料是幼兒進行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題極其重要的載體，在如今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。然而，在科學區域活動實際操作中，一些年齡小、不自信、性格內向、想象力較差的幼兒常出現畏縮行為，不敢大膽操作低結構活動材料，經常隨意擺弄幾下便匆匆放下，并沒有深入探索研究。

由此可見，如果科學區域活動中投放的材料結構是單一的，幼兒與操作材料的互動就無法達到理想效果，幼兒也無法獲得提高。因此我們應在科學區域活動中靈活投放高低結構的材料，使操作材料具有多結構性，這樣能夠滿足幼兒的不同發展需求。

一、根據幼兒的年齡特點靈活投放高低結構的材料

幼兒的年齡特點決定了幼兒的活動特點。因此，科學區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點靈活投放高低結構的材料，做到有的放矢，這樣具有針對性和計劃性。小班幼兒活動目的性弱，想象力和創造能力不強，可為他們多提供高結構的材料，便于他們在材料的引導下有目的地開展探索活動。大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供科學區域材料時，可以多提供低結構的材料，以滿足他們的探究和自主發展的需求。而中班幼兒可以提供高低結構相當的材料，鼓勵幼兒大膽操作高低不同結構的材料，探索發現更多的玩法和秘密。

在科學區域活動“彈性”中，我們為小班幼兒提供的多是高結構材料，如球、彈簧小人、拉力器、弓箭等，讓幼兒在把玩這些高結構材料時感受彈性的特點。在中班，我們則為幼兒提供了各種高低結構不同的材料，如各種彈性玩具、松緊帶、皮筋、棉花、積木、玻璃球等，讓幼兒自由探索，區分彈性材料和非彈性材料。大班“自制彈性玩具”中，我們則為幼兒提供了大量的低結構玩具，如鐵絲、鉛筆、圖片、長條紙、線軸、橡皮筋等。幼兒根據自己已有的經驗，有的用長條紙折疊彈簧小人，有的用鐵線在鉛筆上纏繞制作小彈簧，再粘貼上圖片，做成好玩的彈簧玩具，還有的用線軸和橡皮筋做成橡皮筋動力車。

考慮到幼兒的年齡特點，靈活投放高低不同結構的科學區域材料，能讓不同年齡段的幼兒都有自己的探索熱點，根據原有的經驗自主、自由地開展科學探究活動，體驗發現的成功喜悅。

二、根據幼兒的能力差異靈活投放高低結構的材料

《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》指出，要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，在科學區域活動中投放操作材料，不僅考慮到幼兒的整體發展，同時也考慮到同一年齡段幼兒的能力差異，靈活投放高低結構的材料，為幼兒提供多結構的活動材料，讓幼兒運用已有的知識經驗開展豐富多彩的科學探索活動。

在科學區域活動“有趣的影子”中，筆者開始只投放了各種各樣的手電筒，供幼兒自由探索發現。能力強的幼兒很快就不滿足于單純玩手電筒，他們跑來請求教師給予更多的活動材料，于是筆者隨機投放大量低結構材料到科學區域活動中，這些材料的到來很快就引發了幼兒各種有趣的探索活動。一個幼兒拿著彎彎的木塊照影子，另一個幼兒拿著“9”的玩具湊了過來，放在彎木塊上。雖然是無意識的行為，他們卻突然發現這個好象是一個老爺爺在過橋，于是他們喜滋滋地演繹起影子故事來……還有一個幼兒手持玩具長頸鹿來到表演區的小樹旁玩影子游戲，不經意間，長頸鹿的影子剛好夠到樹頂，她便歡呼起來：“你們瞧，長頸鹿吃樹葉啦！”接下來，她樂衷于調整長頸鹿的遠近距離，看著長頸鹿變大變小，一會兒吃著樹頂的葉子，一會兒吃著樹下方的葉子，樂此不疲。

高低結構材料的靈活投放，為能力不同的幼兒提供了更廣闊的科學探索空間，既符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

三、根據幼兒的興趣與需要靈活投放高低結構的材料

幼兒的興趣與需要是幼兒科學探索活動的源泉和動力，作為幼兒活動的支持者，我們應該關注幼兒的興趣與需要，及時給予回應，支持幼兒按照自己的興趣與需要開展探索活動。

在上述的影子探索活動中，幼兒由“老爺爺過橋”的故事表演引發了建立“影子劇場”的欲望，筆者及時響應幼兒的興趣與需要，和他們一起收集各種高低結構的材料投放到科學區域中，在“劇場”里，既有現成的手電筒、小玩偶、沙盤玩具這些高結構的材料供他們選擇使用，也有圖片、小棍、紙盒、拷貝紙等低結構材料供他們自制“影子劇場”所需的道具。由于是自發的活動，幼兒根據自己的興趣表演喜歡的劇情，當然，表演中他們不忘調整道具與光源的遠近距離，以達到自己滿意的效果，原有的經驗在這里得到完美的體現。因此，只有根據幼兒的興趣與需要靈活投放高低結構的科學區域活動材料，幼兒在自主操作材料的過程中，才能生發出更多的玩法，發現更多的驚喜，建構他們獨有的知識經驗，發展多方面的能力。

四、根據幼兒的探究內容靈活投放高低結構的材料

操作材料是幼兒探究科學區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，也是促進幼兒能力發展的載體，幼兒在自由、自主操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力。因此我們要根據幼兒的探究內容靈活投放高低結構的材料，鼓勵幼兒開展科學探究活動。

在科學區域活動“水位升高了”中，筆者為幼兒提供了礦泉水瓶，還有各種的小石頭、小球、積木、泡沫積木、海綿、泥塑、橡皮泥、豆子等低結構材料，讓幼兒自由選擇物體投入水中，觀察水位的變化。在科學探索活動中，幼兒提出了疑問：“為什么一樣大小的木頭積木和泡沫積木放進水中，它們的水位變化卻不一樣？”針對幼兒的疑問，筆者在第二次的區域活動中投放了貼有水位線的大水杯、木頭積木和泡沫積木，乒乓球以及同樣大小的橡皮泥球，還有操作記錄表《比比誰升得高》。在這些高結構材料的指引下，幼兒對比操作了“一樣大小的木頭積木（乒乓球）和泡沫積木（橡皮泥球）放進水中，誰的水位升得高”。在探索中他們發現，“輕的物體會浮在水面上，水位上升得少；重的物體會沉到水底下，水位上升得多”。通過高結構的科學探究活動，幼兒的共性問題解決了，他們的知識經驗得到了進一步的積累、提升。于是，幼兒的注意力再次被低結構材料吸引，開始新的探索活動。

由此可見，幼兒在低結構的科學探索活動中產生的共性問題可以通過高結構的活動來解決，高結構活動中產生的新問題再回到低結構活動中，幼兒進一步探索，積累各自的經驗，在此過程中產生新問題再回到高結構的活動中。如此靈活地投放高低結構的材料，使得幼兒通過與不同結構材料的互動，不斷地豐富知識經驗，提升各方面的能力。

科學區域活動材料的結構特點能刺激幼兒的探索行為，只要我們尊重幼兒的活動主體地位，關注幼兒的想法和行為，根據幼兒的需求靈活投放高低結構的材料，使高低結構的材料優勢互補，就能為幼兒提供更廣闊的科學探索空間。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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