曲徑通幽處

曾微

摘 要：提問是教師在課堂上激發學生之間互動、思考和學習的最基本也是最有效的方法，教師積極的提問和運用較高頻率的口頭提問會提高學生的學習效率。教師的提問應該具有針對性和診斷性，通過一次次不同層次的提問以及學生的表現準確掌握學生的學習能力、學習態度和學習效果。

關鍵詞：提問；有效；思維

提問是教師在課堂上激發學生之間互動、思考和學習的最基本也是最有效的方法，要做到成功提問，關鍵在于教師要對所提問題進行提前計劃，做到有的放矢。下面筆者就從提問的功能、策略和技巧三方面做一些淺顯的論述。

一、提問的功能

功能即作用，教師運用提問這一教學手段具有明確的教學指向性，以各種問題為切入點實現教學設想，提問的功能大致有三點：

1.激發興趣

研究表明，表達、交流、探究是人類的潛能，是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的現狀，即“怎么樣”；在此基礎上進一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會這樣。根據這種心理狀態，教師如果為學生的表達交流開拓廣闊的思維空間，即提出生動、富有變化和具有挑戰性的問題，營造寬松的話語環境，就會引起學生的參與熱情和積極的學習興趣。

2.提高效率

教師積極的提問和運用較高頻率的口頭提問，會提高學生的學習效率。在一個個不同層次問題的引導下，學生的注意力會高度集中，大腦進行著高速運轉，在聆聽問題和思考問題的交替過程中，學生捕捉有用的關鍵信息，并從中提取對自己有益的知識，在思考和回答的過程中不斷完成對知識點的強化，從而取得事半功倍的效果。

3.實現教學目標

教師的提問應該具有針對性和診斷性，通過一次次不同層次的提問，教師能通過學生的表現和答案準確掌握學生的學習能力、學習態度和學習效果。教師及時地根據學生的這些具體課堂表現進行調控，針對學生的回答做出快速判斷和反應，再根據制訂的教學目標實施下一步教學活動，從而完成教學目標。

三、提問的策略

適合教學目標的問題構成是很重要的，但更重要的是提問過程。課堂教學質量的高低不僅取決于教師設計問題的好壞，也依賴于提問的策略。

1.學則需疑問題意識

學習需要有問題意識，即如孔子所言“學而不思則罔”。有了思索必定會產生各種疑問，且有將這些疑問解答出來的迫切要求。因此，教師應根據這種心理需求設計提問，這種提問方式不僅僅只針對文本中的某一行文字是什么提出淺顯的問題，而且要提出包括“下一行文字是什么、字里行間有什么”等問題，可以說是步步設疑，在這種問題意識的引領下，學生的思維空間會大大地拓展，由被動接受現成答案變為主動探索甚至主動提出自己的問題。

2.撥云見月層層探索

教師通過提問能在較大程度上調控學生思考水平的高低，不同問題代表著不同的認知水平，教師的提問不應當僅僅局限于低水平而應當引導學生走向高水平認知，達到“跳一跳夠得著”的教學期待。復雜有難度的提問可以提高學生多角度思考、批判性思考和獨創性、評價性思考的能力。學生通過自主摸索、探究，經過一番努力找到問題的答案，會對接下來的學習起到巨大的推動作用，使他們增強學習信心，鍛煉其進取精神。即使最終不能順利地找到正確答案，學生也在這樣的思考過程中獲得了自主學習、探究的意識，更何況這種復雜的開放式問題的答案也不止一個。只要學生言之成理，進行了發散思維，也就達到了預期目的。

3.借題發揮不斷拓展

這里所說的借題發揮是指教師的提問以一個問題為出發點，衍生出多種角度的不同問題，引導學生發散思維，從多個側面對問題進行分析、理解和思考。教師提問的角度若過于單一，就會使學生的思維僵化，逐漸失去思考的動力和興致。教師若能從不同側面提一些讓學生“有想頭”“感興趣”的問題，必然會引起學生的思考熱情。這些借題發揮的提問看似可能與文本內容無直接關聯，其實卻是教師圍繞文本進行的更深層次和更全面的剖析，這些問題的提出開闊了學生的視野，促使他們用發散思維尋求更多的認知，由此逐步提高語文綜合素養。

三、提問的技巧

教師若要達到以提問促學習、以提問調控學生的思考水平，還應注意掌握提問的技巧。

1.宜曲不宜直

教師的提問水平在很大程度上影響著教學效率和學生思考水平的進度，直接將問題以“為什么”拋給學生不能在最大限度上引起學生的思考動力。研究顯示，能從書本上直接找到的答案不能引起學生的有效思考。因此，一些問題可以變換角度和方式，運用迂回戰術以曲線的形式讓學生的思路拐一個彎，從而尋找思維的切入點。

2.宜高不宜低

人的認知水平應當是從低階走向高階，這也是我們的教學目的。因此，教師提出低水平問題之后不能就此終止，而應當進入到高水平問題。只有引導學生進入高階思考，才能提高學生的學習水平，使他們成為獨立的反思性思考者。

3.適量適時

教師不能為提問而提問，提問應有清晰的目的。提問是為了達到教學目標，提高學生的思維水平，因而提問要適量。提問還要有必要性，起到引導、過渡的作用，不能形成“滿堂問”。提問還要適時，即掌握好提問的時間，包括學生思考和回答的時間。研究認為，“如果學生回答問題的時間延長，那么回答就會體現較高水平”。因此，教師要掌握好提問后預留的時間。

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”每一位教育工作者都應當以成為會提問的智者而不懈努力。

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