基于生活原型 活化數學課堂

陳少華

一、問題的提出

數學知識來源于生活，學生學到的數學知識又將應用于生活，數學與生活密不可分。瑞士教育家皮亞杰認為：兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的要求，才能有效地促進他們的發展。興趣是最好的老師，是獲取知識的最大幫手，學生對學科的興趣，直接影響到他們對數學知識的探索和追求。數學課程標準也指出：數學本身來源于生活，現實生活中充滿了數學，小學生學習數學的素材應該來源于學生的現實生活。低年級學生年齡小，接觸的東西少，有很多知識來源于生活，貼近學生的生活實際，因此要讓學生在自己的實際生活中發現數學問題，并想辦法解決數學問題。因為數學教學是數學思維活動的教學，是一種方法的學習，不僅僅是記住若干個結論或概念，應該著重培養學生分析問題和解決問題的能力。所以，從學生生理、認知特點出發，根據自身教學經驗，筆者進行了“基于生活原型，活化數學課堂”的教學研究。

二、解決問題的策略

1.導入生活化，激發興趣

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。低年級學生年齡小，對感興趣的事學起來特別快，因此，筆者十分注重創設教學情境，讓學生在一個生動、活潑的情境中學習，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。如：教學“認識鐘表”的時候，跟學生做游戲：“同學們，你們知道老師幾點起床嗎？”先讓學生猜一猜，當學生在猜的同時，讓他們在鐘表上撥出時刻。這時，學生都要爭著猜、爭著撥，在情境中學到了數學知識。

2.例題生活化，易學易懂

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，筆者充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，在應用教材時，靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。如在教學“兩位數加兩位數的口算”時，筆者讓學生在課前統計本校各年級學生人數，上課時說自己統計的結果，然后問學生：“你們能根據統計的結果提出用加法解決的問題嗎？”學生很容易就能提出問題，再問“你能寫出算式并解決嗎？”這樣學生就會根據問題自己寫出算式，共同探索怎樣解決兩位數加兩位數的口算方法。

3.練習生活化，學以致用

學習數學知識，是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在平時授完新課后，筆者經常出一些與實際生活相聯系的題目進行練習，培養學生解決實際問題的能力。

（1）與生活問題相結合。如學完“認識鐘表”一課后，布置這樣一個作業：“你最喜歡的動畫片是什么時候開始到什么時候結束？”這樣拉近了學習活動與現實生活之間的距離，極大地提高了學生的學習效率。再如設計路線圖、統計家人愛吃的水果等，這些也是與生活有關的問題。

（2）與實踐活動相結合。在“認識人民幣”后，筆者在班中開了一個“超市”，在每件物品上都標好價格，一部分學生當營業員，一部分當顧客，進行了買賣活動，最后讓學生交流各自在買賣過程中收付款的情況。把學生熟知的生活事例引進數學課堂，經過買賣雙方的交易，學生很自然地學習鞏固了人民幣的兌換，從中可以體會到現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。

4.數學小日記，增添色彩

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”數學日記是兒童體驗成功的樂園，它可以使不同層次的學生得到發展，使每位學生體驗到歡樂、體驗到成功。新課程標準也強調“人人學有價值的數學”，數學日記是一座架起生活與數學的橋梁。寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”，進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。數學日記使學生體驗到成功，有利于學生對數學產生濃厚興趣，學生能更多地從生活中獲取數學知識、增長數學才能，又能把學到的知識與技能應用于生活中。

三、取得的成效與應該注意的問題

實踐發現，學生在生活中學習數學知識，能將數學與生活緊密聯系起來，能將學到的數學知識應用于現實生活中，能活學活用。但在教學中也存在一些問題，如個別學生不能將課本知識與現實生活很好地結合，這還需要在以后的實踐教學中進一步去探討、去實踐。

實踐證明，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系，教師應在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現新課程的價值。