學案導學教學模式下的小組建設

趙銀德

摘 要：學案導學教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，極大地激發了學生的學習積極性，增強了學生的群體意識，提高了學生的團隊合作能力。而小組建設是這種教學模式的基礎。

關鍵詞：學案導學；小組建設；管理；評價；座位安排

近幾年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，一種新的教學模式——學案導學教學模式越來越受到教師和學生的歡迎。這種教學模式是在新課程改革理念下探索出的一種模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。這種模式以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，極大地激發了學生的學習積極性，增強了學生的群體意識，提高了學生的團隊合作能力。而小組建設是這種教學模式的基礎。學案導學模式下，如何科學合理地建設學習小組，就顯得尤為重要。筆者現將自己在教學、班級管理中的小組組建和管理方法總結如下：

一、小組組建

小組的組建采取統籌分配、自愿結合的方式進行。小組組員的組合以學習成績為先，將全班學生按成績平均分為4組，第一組為1號，第二組為2號，以此類推。第一組擔任組長，其他各組學生自己聯系組長，完成小組的組建。每組必須2、3、4號都有。在小組組建過程中，要求組長接納的組員必須服從組長的要求，接受組長的監督，能和其他同學互幫互助。同時也允許組長在個別問題學生出現問題后，小組商議，寫出書面材料，上報班委會，將這樣的學生從小組中暫時清除。第一次組建的過程中，出現個別紀律差、學習不上進的學生無組長接受的現象。筆者就適時地對這些學生進行了思想教育，幫他們聯系了組長，并要求他們對組長就學習、紀律做出了書面承諾。有了這樣的約束，這些學生的思想有了很大轉變。

二、小組管理

小組組建成功以后，筆者著手進行管理工作。小組管理主要由組長完成，要求組長根據各自組員的學習狀況、思想、紀律，從學習、紀律、衛生、文明四個方面制訂相應的組規。組規的制訂由組內四個成員共同完成。組規制訂好，經筆者審查后，學生人手一份，自己工工整整地抄寫、裝飾，四人簽字后，拿回家由家長簽字，讓家長掌握自己孩子的情況。每個組的組規定好后，根據各組組規，組織班委會完成對班規的制訂。有了組規、班規的約束，學生的自我管理能力也提高了。

三、小組評價

小組評價采取輪流滾動式評價，2組評價1組，3組評價2組，以此類推。評價從制訂組規的四個方面進行，小組內各有分工，每人負責一個方面。每天進行記載，下周一進行總結，得分低的小組承擔本周衛生工作。學習評價主要從上課舉手回答問題、作業完成情況兩方面進行；紀律評價從到校情況、自主自習情況、平時表現三方面進行；衛生評價從個人衛生、教室衛生保持兩方面進行；文明評價從文明用語、待人接物、個人禮儀四方面進行。學習評價中的上課回答問題采取等差加分制，1號加1分，2號加2分，以此類推。這樣調動了學習主動性不強的學生的積極性。其他方面評價采取等分值，大家得分一樣。

四、小組座位安排

小組座位安排非常重要，這關系到小組內的互幫互學、互相監督。每個小組四個人。安排1、2號坐小組的第二排，1、2號同學能起到監督、幫助3、4號同學的作用。3、4號同學在1、2號同學的引領、幫助下能夠養成良好的學習品質。小組在班級的座位由組長帶領組員自己選擇，座位實行上下、左右輪換翻滾，每兩周上下輪換一次，每四周左右輪換一次。這樣整個教室就活了。俗話說“人挪活，樹挪死”，這樣輪換，組與組之間互相學習，同學之間互相學習，增進了凝聚力，增強了競爭力。

五、小組考核

小組考核每五周進行一次，對五周得分最高的小組進行獎勵。獎勵分團體獎和個人獎。具體獎勵辦法、獎勵物品由班委會組織制訂、籌辦。小組考核牽扯到每個學生在學校的表現，每個小組在組長的帶領下，積極互幫互助，努力提高自己組的成績，組員之間團結友好，關系更加和諧。

在這種管理模式下，學生參與到班級的管理中的方方面面，使學生深切體會到班級是自己的，自己的一舉一動都關系到大家的榮譽。這樣提升了學生的思想意識，提高了團隊合作精神，增強了集體榮譽感。班級管理也更加輕松，班級很少出現上學遲到、抄襲作業、不交作業、自習課說話等不良現象，好多事務不等教師說就有人主動承擔了。班級學習氛圍濃厚、班風良好，成績大幅度提升。期末考試全班46人，42人進入學校下達的前3000任務數（任務37人），班級考核居全級20個班第二名。

參考文獻：

張四寶.二十四字教學模式操作手冊[M].太原：山西人民出版社，2013：26-50.