淺析小學語文閱讀存在的誤區及教學方法

梁彩虹

一、小學語文閱讀教學的誤區

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，隨著教學理念的發展，新的閱讀教學方法層出不窮，但也存在著一些誤區，最常見的有以下幾種：

1.反復分析，將課文復雜化

這些年，文本細讀理念在小學閱讀教學中廣泛傳播，但一些教師對這一教學理念生搬硬套，硬是把原本無深意的字句挖掘出微言大義，把不難理解的教材分析得“剪不斷，理還亂”。如小學語文第六冊《燕子》的第一段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”三年級的學生只要明白燕子是什么動物，理解這段話的大意即可。但一些教師在這句話上大做文章，分析其中的文采和表達方法，還要求學生仿寫。這就將課文復雜化了，使得本來輕松的閱讀教學進入了艱澀的誤區。

2.追求“愉快”，忽視了教學任務

“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重的教學實際提出的，是為了讓學生體會到學習知識的樂趣，從而自主、積極地去學習。從一些教學實例來看，有些教師在閱讀教學中忙于“尋找樂趣”，使教學形態趨于“游戲化”，而沒有游戲的課程就索然無趣。

3.模仿教學形式，疏于自我提升

近幾年，上課凡“講”，就有“灌”的嫌疑，于是許多教師非常熱衷于學習各種新形式的教學方法。其實，講解仍然是最有效的教學方法之一，問題在于如何講得準確、精彩而深刻。大部分優秀的示范課、精品課，其核心生命力就在于教師的講解和學生的參與。所以，教師應當加強自身的教學水平，而不是一味把精力放在教學方法的改變上。

以上誤區，都忽略了閱讀教學的本質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師、學生、文本之間要有多向、深層次的交流過程，以學生的讀書思考為基礎，加之教師的指點，圍繞重點展開討論和交流。教師應鼓勵學生發表獨特見解，在實踐中主動獲取知識，形成閱讀能力。

二、小學閱讀教學方法中的關鍵

小學閱讀教學中，教師應抓住小學生的閱讀興趣，明確目標，循序漸進，緊扣閱讀教學的本質，做一名指路人和引導者。對此，筆者淺談教學過程中關鍵的幾點：

1.激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。閱讀教學中，教師首先應該讓學生發現讀書的樂趣，但不能等待學生自己去發覺。實踐證明，多數的學生不會提前預習課文或者只是草草讀一遍了事，這樣的預習起不到應有的作用，直接影響了課堂教學。因此教師要“領”著學生閱讀，讓他們感受到閱讀的樂趣。

教材每篇課文都是編者精心選擇的，都有學生感興趣的地方，是教師進行閱讀教學的最好切入點。例如某教師講《魯濱遜漂流記》前，問學生：“你們見過大海嗎？想不想一個人住在大海中的小島上？”學生聽完，馬上就開始了討論。這時教師讓幾個學生說說如果自己在一個小島上會怎么樣、該怎么辦，再讓學生從課文中看主人公是怎么做的，這樣一來，學生們都讀得非常認真。

此外，激發學生興趣的方法很多，例如還原情境、開展討論、巧設問題、使用影像等等。

2.重視學生自己閱讀的過程

激發閱讀興趣僅僅是一個開始，為了充分發揮閱讀的作用，教師要給學生提供足夠的時間和精力去自行閱讀。

但是多數教師認為既然課前安排了預習，課上只要簡單地檢查、糾正，就算是讀過了課文，節省下來的時間都用來分析課文，以保證語文課堂的教學效率。殊不知，淡化“讀會”的過程，用分析和提問代替學生理解課文和自主探究的過程，是學生們厭惡語文課的重要原因之一。所以，語文閱讀教學必須讓學生自己讀課文，與文本充分對話。教師要真正把課堂學習、讀書的時間還給學生，讓學生自主理解課文內容，“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這樣學生才能喜歡閱讀，從而提高閱讀教學的效率。

小學生還沒有良好的閱讀方法，因此教師的正確引導必不可少。初讀課文時，學生按課文“導讀”進行自學，深入理解課文時要圍繞思考練習自學，在預習中畫出重點詞句，找出難點，記下感悟。這樣既可以加深對文章的理解，又可以發現自己哪方面需要提高。

教師可設計一些簡單易做的練習題，如根據意思概括詞語等，答案不必強求一致，為不同類型學生的個性化閱讀創造自由的空間。

3.師生的深入交流

學生在閱讀完成后，會對文章大意有自己的解讀，也不免出現一些疑問和誤讀。這時，學生最需要的是教師的解惑答疑，以引領學生深入分析、透徹理解。一般來說，教師需要在這個階段解決好以下幾個方面的問題：

（1）化解難點，促難為易

在提倡文本細讀的前提下，對文本難點的解讀要求教師在備課時高瞻遠矚，深入到文字的骨子里，把握好時代背景，找出文字之間的邏輯、情感關系，達到融會貫通。如在講授《北京的春節》時，因為文章寫的是老北京過春節的習俗，和現在比有了很大差別，學生理解起來比較困難，失去了探究學習的興趣。于是筆者在課下搜集了大量老北京過春節的資料和圖片，在課堂上帶領學生和現在的風俗習慣進行對比講解，找出其中的變化，學生們十分積極，于是難點被輕松地化解。

需要注意的是，因為小學生的閱讀水平和理解能力差距較大，難點也就不同，這部分的教學需要教師耐心細致，充分考慮到每個學生的具體情況。

（2）梳理暢通，解除困惑

一位教師在教學《清澈的湖水》一文時，有學生對“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了”這句話中的“滿是皺紋”表示不明白，大家的解釋也各不相同。在這種情景下，教師沒有忙于解釋，而是繼續提出問題，引導同學們思考，學生們又積極地再次閱讀課文，不一會兒，就有人提出了富有見地的理解。所以，教師在閱讀教學中，應該非常注重學生自己的理解體會，以一個“引路人”而不是無所不知的“答案庫”的形象出現，運用正確的方法幫助學生建立閱讀的邏輯和層次，消除他們的困惑。

（3）及時復位，正確引導

當學生的思維活躍起來后，學生會變得非常積極，有時甚至會在討論中不知不覺轉換了話題。如果教師聽之任之，學生的思維就會越跑越遠，課堂教學表面上“轟轟烈烈”，而實際上收效甚微。此時，教師需要進行及時的點撥，使學生緊緊圍繞著課堂和文本展開思維，避免把話題的重點延伸到課本之外，把閱讀課變為“聊天課”和“想象課”。

4.拓展閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和發展，同時也是對學生閱讀能力和自學能力的檢驗，正確的課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。如人教版五年級下冊《語文園地五》的文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，都出自我國的古典經典名著，學生繼續閱讀的興趣很高。教師可以鼓勵學生讀名著原文，指導他們閱讀，使他們進一步了解故事情節、體會人物形象，不僅對理解課文有幫助，更能讓學生接觸到中華民族的瑰寶。

小學閱讀教學不僅對小學生的成長有著重要的意義，對教師同樣意義重大。教師不應該把閱讀教學僅僅看成是向學生傳授知識的過程，更重要的是有計劃、有目的地引導學生學會閱讀、思考、研究和創造的過程，教師不僅要教會學生知識，更要使學生的語文素養在這一過程中不斷得到提升。因此，教師掌握一定的教學方法非常重要。另外，小學閱讀教學，沒有一成不變的方法，要不斷地從教學的實踐中去摸索、創新。

（作者單位：廣東省廣州市荔彎區環市西路小學）

（責任編輯：張迿）