小學英語口語教學中單元內容安排重組的課堂診斷

彭潔萍

在小學英語口語教學中，只有教師了解學生，使他們快樂學習、有效學習，才能提升課堂教學實效。

一、回顧場景

在小學英語口語教學中，由于學生年齡較小，宏觀認識較弱，因此，針對每個新單元，教師一般都按照教材內容呈現的先后順序進行教學。例如，教材先后設置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等內容，一般而言，教師就按照它們的先后順序教學。可是，有一次，我突發其想地問學生：“你們喜歡先學哪部分內容？”豈料大部分學生都希望先學“STORY TIME”。可是，“STORY TIME”屬于拓展部分，其學習目標是看懂故事內容，課時為一課時。望著學生充滿期待的眼神，我決定先教學他們選擇的內容。于是，我改變原有的教學思路和教學策略，采用兩課時教學“STORY TIME”，并將教學目標定為看懂、復述故事內容和扮演故事中的角色。當我把這些告訴學生時，教室里立即沸騰起來，他們爭先恐后地想要復述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小學低年級學生，所以，曲折的故事情節對他們頗具吸引力，因此，一旦讓他們自己選擇，聽故事肯定是首選。我認為，即使學生不能徹底聽懂，也要鼓勵他們復述故事內容，因為我確信，他們能做到。具體而言，我在教學“STORY TIME”時，運用中英文互譯的方式，以引導學生初步感知、理解和總結中英文的不同。實踐證明，這樣的教學方式既受學生歡迎，又利于他們理解和接受。其實，學生的求知欲非常強烈，對于感興趣的，他們都樂意接受，勇于挑戰，因此，教師應從學生的興趣入手，促使他們講故事、背故事和表演故事，最終激發學生學習英語的興趣。

三、應對策略

由于興趣是學生最好的老師，因此，教師只有激發學生學習的內在動力，才能有效提高學習效率，也就是說，在課堂教學中，只有學生熱情高漲，積極參與，才能真正感受到學習的幸福與快樂。基于此，教師采取的教學方法應尊重學生的認識水平和認知規律，以激發他們的學習興趣，從而提高他們的學習效率，最終促進他們的發展。

另外，當教師了解了學生的想法后，應迅速修改和調整教學思路與教學策略，以實現教學目標。當然，教師還須靈活多樣地展開教學。教學方法有講授法、講解法和演繹法等，教學活動有做游戲、小組匯報等。例如，在教學“STORY TIME”時，通過講授法、講解法、演繹法和小組表演，學生基本能讀懂故事并跟讀，還能扮演故事中的角色；通過小組匯報等，學生的學習成果獲得展現。總之，在整個學習過程中，學生處于積極、興奮和探索的狀態，這樣，既能取得意想不到的學習效果，又能充分發掘學生的潛能。

學習是學生認知水平不斷提高的過程。由于小學生的認知水平較低，因此，教師要站在“學生的角度”看待問題，設計科學、合理的教學活動，這既符合學生身心發展的規律，又使他們擁有適宜的學習時間和空間，還讓他們充分參與、積極思考、反復實踐和真切體驗，最終，他們不僅掌握語言知識，更提高語言技能。總之，課堂教學的容量、節奏應立足于學生的立場，并充分考慮他們的認知和發展規律，從而真正貫徹“以生為本”的理念。

（作者單位：廣東省廣州市海珠鎮泰實驗小學）

（責任編輯：梁金）