生物學課堂教學立足點探析

常田生

教師是連接理想中的課程與學生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。因此新課程標準要求教師“目中有人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者。怎樣才能導好一節生物學課？筆者認為應該起碼把握好以下六點：

一、新舊知識連接點

新課前的復習提問，導課語的設計，課中的講解，都可以著力于新舊知識的連接點。從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，使學生產生積極尋找問題答案的強烈愿望。圍繞新舊知識連接點的提問，導課都忌慢，忌散；而就其講解，則忌超前或滯后，超前難懂，滯后生厭。

二、情感教育激勵點

齊魯名師楊守菊老師說過：“新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來?！苯處熞簧现v臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘，勢必使學生為之一振，先聲奪人。好的開端即成功了一半，看整節課無不聲情并茂、跌宕起伏、節奏明快，情感教育激勵點的把握自然和諧，學生豈有學不好之理？

三、思維情境創設點

創設疑問、矛盾、問題等系列情境，激活學生思維，是課堂教學的主旋律和核心。在生物學教學中，可以利用實物、模型、錄像、多媒體等直觀教具，聯系生物學領域中的科學技術與生產生活中的熱點和難點問題，創設不同的教學情境，在教材內容和學生求知欲之間制造矛盾或沖突，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生知識的基礎之中。如筆者在講“非生物因素對生物的作用”時，巧妙利用民間傳說武則天命令長安城里的牡丹反季節開放的故事“她命令全城牡丹在春節前開放，她能否做到呢？”作為該節課的開場白，在最短時間把學生的注意力吸引過來，為下面的新授課起穿針引線的作用。這個過程就是矛盾—探究—深思—發現—解決的過程，可以在學生的心理上造成懸念和展開復雜的思維活動，從而使學生的注意、思維、記憶、創造凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

四、重點難點突破點

一節成功的生物課，一般總可找到這樣的一個點，既是重點，又是難點，又是關鍵點，是本節內容的制高點。因其突破時，又常常需要教師恰到好處的點撥，語速要慢，有人稱其為“慢點”。慢點具有制高性，慢點突破，通盤皆活，即使其他點稍有遜色，仍然不失為一節優質課；反之，如果慢點沒有突破，其他點再怎么出色，也最終“鮮花澀果”。

慢點突破的方法：一是要做到教材、新課標了然于胸，把握好知識層次，找準慢點。二是選好突破口，計劃好用推理突破還是用實例解決問題。三是精煉語言，選擇最精煉、最具邏輯性的語言論證，使學生心領神會地一步步茅塞頓開，一步步走向目標。如果語言不精，會干擾思維通路，影響思維的流暢性。四是要慢，“細處落針有聲”。之所以要慢，是因為頓悟需要思維的空間。教師要語言柔和，邏輯清晰，間以充裕的回味時間，舉一反三。切忌平面直敘，或機關槍式地講解。

五、探索求知想象點

點撥學生的思維，啟發學生智慧的火花，就要在教學中留有探索求知想象的空間，使學生在想象過程中追求啟發思維的藝術效果。因此，這種方法有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般來說，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。唯有實虛結合，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味和幽遠的意境。

如，“食物的營養成分”一節中“維生素”的教學，學生自學后，編排課本劇：

病人：這幾天，我在傍晚老是看不清東西，這是怎么回事？

醫生：來，讓我看看。（醫生讓病人伸出手臂，觀察其皮膚，并翻開其眼皮，仔細觀察其癥狀。）

醫生：你的皮膚粗糙，并且脫屑，傍晚看不清東西，這是典型的夜盲癥，是由于體內缺乏維生素A所致。沒關系，好在剛剛開始，不用吃藥，回去以后注意多吃一些玉米、動物肝臟和胡蘿卜之類的食物，過一段時間就會好的。

在課本劇表演中，演者投入，觀者津津有味。通過這種教學方式，學生對所學知識的體驗是其他教學方式所不能及的，所有學生的思維活動都得到了積極的強化。

六、課堂結尾回歸點

一般應選在課末最后的1～2分鐘內，以布置作業為標志。課堂教學要有節奏美，張弛有度，一般也有開頭、高潮和尾聲。應當說，一節課的最后10分鐘，講課的高潮已經過去，進入尾聲，學生處于相對放松狀態，或看書，或練習，或復習。結尾放在下課前1～2分鐘，使學生有一個階段感、結束感、成功感，鈴聲一響，立即下課，干脆利落，不拖泥帶水。

課堂結尾回歸點看似是個簡單的時空技巧，其實是教師綜合能力的體現。不少優質課，盡管開頭、高潮都很優秀，但最后拖堂，留下遺憾。保證結尾得當的方法，一是認真備課，優化知識結構，這是根本；二是要有一個好的心理素質，提高應變能力；三是要備有機動內容，以利于調節。

當然，上述生物學課堂教學的六個立足點并非孤立，而是有機結合在一起的，只有做到整體優化，才能達到最佳效果。