新課改下政治習題講評課模式探究

賈拴柱

新課改下高效習題講評課是教師一直探索的課題之一，為此我們也做了一系列工作，針對政治學科習題講評課的特點我們在學生中組織了問卷調查，并對調查的結果進行匯總，從學生的反映中發現，學生理想的習題講評課是這樣的：

課前公布答案，由學生自己訂正；上課時首先公布試卷的總體做答情況；上課過程中突出重點，增強習題講評的針對性，教師應該將習題講評課的重點放在對學生出錯問題的錯因分析、解題思路分析上，在講解的過程中聯系類似題型，進行變式訓練；講習題時也要回歸教材。同時學生還希望教師在進行習題講評時能夠對知識進行拓展，進行清晰的板書等等。

一、新型習題講評課

（一）新型習題講評課的轉變

根據學生要求，結合學科特點，我們進行了嘗試性的探索。首先與傳統的習題講評課對比我們應該實現幾個轉變：

1.專注點從數量轉向效益。從關心這堂課講了多少轉到學生掌握了多少，從關心這道題布置學生做了沒有轉到這道題使學生悟出了多少，從關心一堂課解決一個問題轉到解決一類問題；

2.從包辦型轉向自主型。從學生跟著教師走到教師為學生服務，從學生跟著習題走到習題圍著學生轉。

3.從全面型轉向定向型。不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，試圖“一網打著滿河魚”，而是重點問題多花時間，非重點問題敢于舍棄，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功。在備習題講評課時就做到學生定向、習題定向、著力點定向。

（二）新型習題課的“五講”

根據這些思路，我們確定了習題講評課的“五講”：

1.歸類講。對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。

2.重點講。從大的方面來說，講重點、講學生的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。

3.分解講。要創設條件，讓學生充分展現思維過程；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。

4.變式講。注重變式訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要借題發揮，講這個題的規范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。

5.學生講，發揮學生主體地位問題。師生雙邊活動的真諦是讓學生參與解題活動，啟迪思維，點撥要害。

二、新型習題講評課兩種授課模式

進而我們常識性的構建起兩種習題講評課的授課模式。

（一）第一種

行為心理學認為，學習是學習者通過與周圍社會環境交互，自主構建內在心理表征的過程。高效的習題講評課也應該充分發揮學生的主動性和構建性，通過創設各種情境，讓學生在協作中相互交流，實現以學生的會學、學會為中心的高效教學策略。

1.自糾自查創設學生自我糾錯的環境。自糾自查是學生自我反思、自我提升的過程。學生的很多錯誤是可以通過自我糾錯解決的，這就需要給學生創設能夠自我糾錯的環境，充分調動每一位學生的積極思考，同時，使學生能夠反思自己的錯誤，在反思中有所提高。

2.合作討論創設學生協作交流的環境。合作討論是學生相互交流，合作攻關的過程。通過合作交流，可以集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結果趨于完美。在合作交流中學生逐步學會學習，學生各抒己見，為困難學生創設發問機會，在優等生幫助下受到啟發，有效解決自己的問題；優等生使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中受到其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利于培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。這樣，學生在合作交流中相互啟發，相互借鑒，內化知識，提高能力。

3.共同解疑創設思維碰撞的環境。學生的自我糾錯，相互討論能夠有效地解決一些問題，同時也能使一些共性的有價值的問題被篩選出來，這就需要在更廣的范圍內進行有效的討論及教師的引導和點撥。學生在相互解析過程中學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。

4.訓練檢測創設學以致用的環境。及時訓練，能夠起到檢驗學習結果的作用，同時也能激發學生的思考和學習熱情，起到強化訓練知識點的作用。通過同一類型題的測試使學生自覺探索作答一類題的方法和規律，真正達到舉一反三的效果。

5.總結提升提高學生探尋規律的能力。高中生總結歸納的能力比較薄弱，因此對知識規律的探索和總結需要教師的引導和點撥。只有重視對知識規律、回答各類試題的技巧和方法才能使學生能夠通過一道題會答一類題，使學生掌握學習的正確方法，促進學生能力的提升。

（二）第二種

通過學生對錯題的分析思路的呈現、不同思路的碰撞，引導學生找到出錯的原因，在此基礎上對習題進行分類，并總結各類習題的解題方法，之后通過變式訓練，讓學生在運用中加深印象，將師生共同發現的規律內化為學生解題的能力。

這一設計思路也符合新課標“倡導研究性學習方式”的要求，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。

1.體驗學生主體。學生的發展是課程的出發點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、發展心智和拓展視野的過程。

2.倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

3.注重過程評價。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。促進教師不斷提高教育教學水平；促進課程的不斷發展與完善。

4.教無定法。模式的構建僅僅是一個開始，我們將在日后的教學過程中繼續探索，不斷調整，努力提高高中思想政治學科習題講評課課堂效率，為提高學生學習成績，提高政治學科教學質量，提高當代教育水平不懈努力。

（責編 金 東）