把握本質(zhì)，真正實現(xiàn)“交際”

胡修喜

語文課程標準提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯觯谡Z交際的教學應有別于以往的聽話、說話訓練。然而走進我們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)尚有一部分教師沒有凸顯口語交際的特性，課堂中沒有交際活動，學生沒有真正的交際。在實施口語交際的教學過程中，如何正確把握口語交際的本質(zhì)特點，讓學生真正實現(xiàn)交際呢？

一、情境激趣，樂于交際

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言，在實踐中提高口語交際能力。如何創(chuàng)設交際情境呢？語文課程標準列出了許多創(chuàng)設情境的方式——陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄象節(jié)目、播放錄音渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等。當然，在利用這些方式創(chuàng)設情境時，還要注意充實、豐滿話題。因為教材中提供的只是一個個交際的話題，只有對話題進行加工改造，充實拓展，使話題與學生現(xiàn)實的生活經(jīng)歷、真實的內(nèi)心體驗等緊密地關聯(lián)起來，學生才能展開交際活動。切不可把學生的言語思維和交際的內(nèi)容封閉、僵化在教材提供的情境或范例之中。

二、關注交流，學會交際

口語交際的核心是交際，關鍵是交際雙方的雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學中，教師應想方設法使課堂中語言的表達和交流由單向變成多向，由靜止變成動態(tài)生成的過程，讓學生有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會與人的溝通和交流。請看下面的課例。

例如：在“奇妙的動物世界”一課中，教師設計了這樣的教學流程：

1.情境導入，感知動物的奇妙。談話導入，播放《動物世界》的光碟，讓學生隨錄像感受動物世界的奧秘。看后交流體會。

2.交流資料，分享信息。我們身邊有哪些動物？（空中飛的，地上跑的，水中游的。）你了解哪種動物的習性？和哪些動物之間發(fā)生過有趣的事？講給小朋友聽好嗎？指名學生朗讀課前搜集到的資料。

3.由說到寫，實現(xiàn)遷移。學生都想上臺講，可是由于時間有限，就要求學生把要說的寫下來，大家互相傳閱，既可以寫動物可愛的樣子和有趣的生活習性，又可以寫與這個小動物之間發(fā)生的有趣的事。如果這幾個方面都想寫，就更好了?。ń處煵シ艠非嫱袣夥?。）

4.寫后再說，互相促進。傳閱寫話內(nèi)容，相互交流，聽同學的意見，再修改。

5.動物卡片展覽。展示學生收集的有關于動物的卡片。

6.教師小結。在上述案例中，教師忽略了“交流”，學生并沒有真正地“交際”起來，在“交流資料，分享信息”環(huán)節(jié)中，把“交流資料”變成了“朗讀資料”，學生僅僅停留在“表達”的層面上，僅僅是一個學生講、其余學生聽的過程，沒有學生與學生、學生與教師之間的對話互動，又何來“交際”？完全失卻了“交際”的意義。而緊接著安排的“寫”的環(huán)節(jié)，更是背離了口語交際的根本要求，其培養(yǎng)鍛煉的是學生的“書面語言”而非“口頭語言”表達能力。如果在“交流”環(huán)節(jié)能引導學生相互評議并能創(chuàng)設一定的交際情境：如動物學校開學了，小動物們的初次見面會是怎樣的情景？它們會怎樣自我介紹？給學生戴上小動物的頭飾，讓學生變“講”為“演”，就能促進學生進一步交流，在互相的對話中實現(xiàn)真正的“交際”。

三、培養(yǎng)習慣，善于交際

語言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動中，交際雙方的情感、態(tài)度十分重要。在教學中，不僅要關注學生的語言表達能力，還要關注學生良好交際習慣的養(yǎng)成和良好的交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學會交際、善于交際。良好的交際習慣和能力至少包括以下幾個方面：

1.有較好的傾聽習慣。聽別人說話的時候態(tài)度要認真，要尊重他人，眼睛要注視對方；要集中注意力聽清楚對方所要表達的意思，迅速把握住話語的中心和重點，以便能夠?qū)e人的話做出及時、恰當、中肯的回應。教學中，要結合交際情境的創(chuàng)設，在交流互動的過程中，向?qū)W生適時、適當?shù)靥岢鲞@些傾聽的要求，注意傾聽習慣的培養(yǎng)。

2.通暢而清楚地表達。在教學中，教師首先要放下“師道尊嚴”，融入學生之中，讓學生形成輕松、自由的交際心理。其次，要給學生充分的表達的時間，讓他們盡可能地多表達，在盡可能多的交際實踐中歷練口語。再次，要有技巧地處理學生表達中的錯誤和不足。細小的錯誤和不足可以忽略不計，較大的、較典型的問題可以通過評說、示范、模仿等方式進行適當?shù)闹笇Ш图m正。

3.恰當運用體態(tài)語言。在交際活動中，交際雙方的一言一行、一舉手一投足、一個眼神兒一個姿勢，都在向別人傳遞著某種信息，表達著某種思想感情。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，可以提高交際的有效性。因此，要注重培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的體態(tài)語習慣。

口語交際就是讓學生在交往的過程中提高交際能力。交際既是口語交際的出發(fā)點，也是口語交際的歸宿，還是口語交際的核心和特質(zhì)所在，只有把握住口語交際的“本質(zhì)”，在我們的課堂上，學生才能實現(xiàn)真正的“交際”，其口語交際的能力才能從根本上得到提高。