淺談初中英語音標教學與語感的培養(yǎng)

王申申

摘要：音標與英語語感是英語教學的重要內(nèi)容，影響著學生說英語的程度，初中英語教學應(yīng)全面認識兩者的重要性，并給予有效的教學措施，以提升學生的英語水平與實踐力。本文先分析了開展音標教學的途徑，然后講解了語感培養(yǎng)的幾個方法，希望為初中英語教學提供一定的支持。

關(guān)鍵詞：初中英語 音標教學 語感培養(yǎng)

初中階段是學生英語發(fā)音規(guī)范化、英語語感形成及提升的關(guān)鍵期，學生的英語辨別力、發(fā)音程度、語感水平影響著他們說英語的程度與效果，制約著實踐性教學效果的實現(xiàn)，教師必須重視語感及音標教學，并以多種教學方式，使學生發(fā)音標準，培養(yǎng)學生的語感能力。下面筆者講一講開展英語音標教學的途徑。

一、音標教學的途徑

（一）調(diào)整教學方法

很多教師習慣于集中進行元音教學后，再進行輔音教學，而這種一次性大知識量的教學方式，較為枯燥，不適應(yīng)初中生實際。鑒于此，教學中可采用“交叉教學”或是“分散教學”方式。由于學生較早接觸英文字母，教學可在字母教學基礎(chǔ)上展開音標教學，并以英漢對比方式，說明音標中的元音、輔音，分別相當于漢語中的韻母與聲母。例如，教師根據(jù)單元中字母出現(xiàn)的順序進行音標教學，在學完字母后，通過聽讀預備單元涉及4b、4c的單詞，感知元音A的開音節(jié)發(fā)音、閉音節(jié)發(fā)音等，同時，讓學生標注4b和4c音標，在學生理解音標拼讀規(guī)則后，結(jié)合漢語拼音教授英語輔音。在學生學習元音字母及組合而成的元音后，可進行輔音字母組合教學，讓學生掌握ch，ck，sh等所發(fā)輔音。

（二）總結(jié)發(fā)音規(guī)律

英語音標的發(fā)音與其中的字母具有對應(yīng)性，每一字母所對應(yīng)的音標多是固定的，教師應(yīng)結(jié)合單詞、字母，引導學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升教學的有效性。如字母組合ea，ee音標往往為[i：]，與此對應(yīng)的單詞有teach，eat，see，beef等，教師在進行音標教學時，可使用相應(yīng)發(fā)音的單詞，并在教學后詢問“你從這些字母組合發(fā)音中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”，促進學生主動思考，在獲得答案后，協(xié)同學生進行歸類總結(jié)，這樣通過詞匯中的字母組合情況展開音標教學，利于學生準確掌握同類單詞。

（三）加強發(fā)音訓練

教學音標的目的不僅是使學生認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，且貫穿于教學始終，一方面，要求教師適時復習音標，如隨機讓學生背誦含同一元音因素的五組字母，借助練習讓學生將同一因素單詞歸類，展開看音標讀生詞活動等。另一方面要求教師在單詞學習、課文朗讀過程中，及時糾正學生發(fā)音，并適度展開單詞音標標注，結(jié)合單詞所在句子，使學生將單詞的音、形、意相聯(lián)系，進而進行歸類性的訓練。

二、語感培養(yǎng)的方法

（一）營造英語氛圍

英語是一門實踐性學科，其不但需要展開知識性教學，且需使學生掌握聽說讀寫的技巧，形成綜合性的能力。英語作為一門語言，語感形成與所在的語言環(huán)境息息相關(guān)，且需要豐富語言材料的支持。因此，教學中應(yīng)為學生“說英語”“用英語”提供開放性的語言環(huán)境，并豐富學生的認知范圍。一方面，教師應(yīng)堅持全課堂用英語組織教學，并在教學中使用對應(yīng)性的非語言方式，從而提升學生的聽力水平，提升學生的英語感受力。如教師在初次使用“sit down”“May you try”“Can I ask you some questions”時，配合相應(yīng)的動作，以提示學生語義，久而久之，學生感知力提升，從而刺激學生由日?？谡Z會話向較難的語言環(huán)境轉(zhuǎn)變。另一方面，豐富的知識儲備是語感培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)，教學中應(yīng)在現(xiàn)有教材、資料的基礎(chǔ)上，適度增加教學內(nèi)容，如增加外國民俗、地理文化等內(nèi)容，并讓學生自己收集一些閱讀課外材料，以擴展學生的知識面；教學中積極采用自由朗讀、個體朗讀、班級朗讀、背誦等方式，并開展多樣性的教學活動，如音標比賽、語音模仿大賽及小小演說家活動等，為學生說英語、感受英語，提供一個和諧化的環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情境

學生語感的提升需要真實語言情景的支持，教師應(yīng)根據(jù)學生實際，貼近學生生活，采用生活化、實踐性的教學方式，為學生使用英語提供一個模擬性的情景對話環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的英語語感。如在“shopping”教學中，結(jié)合學生的購物實際，讓學生表演購物過程，并設(shè)置導購、收銀員等角色，從而以最貼近學生生活的教學內(nèi)容，提升學生的語感。同時，一些情景具有狀態(tài)性，如“sit”“sitting”“sat”，教師應(yīng)以相應(yīng)的動作、言語引導學生感知這些情景狀態(tài)，如教師讓學生邊做sit動作，邊說“這是sit，表示動作”，教師示范“sitting”，說“I am sitting now”，“You sat here yesterday”。

（三）使用多樣教具

教具是教學得以進展的有效工具，初中生偏向于形象化的感知，喜歡生動化的教學方式，英語教師應(yīng)積極借用多種教具，尤其要運用媒體這一圖文聲像相結(jié)合的教學工具。如在學習“map”“direction”內(nèi)容時，教師借助中國地圖讓學生指出一些省市所在位置；在“Happy New Year”“Marry Christmas”等主題教學時，教師借助多媒體播放相關(guān)節(jié)日片段，并根據(jù)學生的性格特點、結(jié)合片段中人物角色，配置學生的角色，讓學生自由表演，在歡快的節(jié)日氣氛中，讓學生感受英語、學用英語。

音標教學與語感培養(yǎng)的方式眾多，但最終面向教學目標的實現(xiàn)與學生能力的培養(yǎng)，初中英語教學中只有全面認識到兩者在教學中的重要性，以多樣化的教學方式展開教學，才能切實實現(xiàn)初中英語教育教學目標。

參考文獻：

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（責編 張景賢）