“寫長法”在高職涉外專業(yè)基礎英語寫作中的運用試行調(diào)查報告

黃海英

摘 要：為探索“寫長法”在基礎英語中的運用的可行性，作者運用該教學法對我院2013級涉外護理專業(yè)一個班級進行了一個學期試行，并比較了該教學法在實驗前和實驗后的教學成果對照。

關(guān)鍵詞：寫長法；涉外專業(yè)；基礎英語寫作；運用

一、試驗方法

作者進行了一個學期“寫長法”試行，通過訪談法和問卷調(diào)查法對該教學法的教學效果進行前后對比研究，具體操作方法如下：（1）結(jié)合綜合英語教材課程內(nèi)容及學生興趣設計多個吸引學生興趣的話題，然后讓學生就這一話題進行自由發(fā)揮，寫自己感興趣的作文。只有設計出適合學生口味的作文任務，學生才會覺得有內(nèi)容有可，才能寫得長。（2）課內(nèi)布置，課外寫作，一般每兩周一篇作文，中途休息一周，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒。作文長度剛開始時規(guī)定至少為180字，以后逐漸增加，越長越好，以量促質(zhì)，但規(guī)定不可為湊字數(shù)而寫一些與主題無關(guān)的內(nèi)容。（3）采用百分制，分項提供反饋。為鼓勵學生寫長作文，評分標準特別加大對作文長度的比分力度。四個評分標準包括：作文長度（40分），作文結(jié)構(gòu)（20分），作文思想（20分），語言表達（20分）和本單元所學語言點。通過分項打分，學生能夠一目了然地知道自己在哪個方面做得比較好，哪一方面還需要提高。（4）不改或少改錯誤。要求學生交作文前盡量改掉所有低級語法錯誤，教師只對個別經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤進行標識，要求學生下次交作文時自己改正做過標識的錯誤，把重點放在肯定學生優(yōu)點上面，以激勵學生寫作信心。（5） 每周在課堂上占用15分鐘時間，挑選2篇優(yōu)秀作文進行點評。教師和學生一起從文章構(gòu)思，布局和語法運用等方面肯定優(yōu)點，同時也點出一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，使學生在今后寫作時避免犯類似的問題。

二、試驗結(jié)果

為證實該教學法是否有效，我們分別在試驗前后用調(diào)查問卷表（以廣外的問卷為參考）進行了數(shù)據(jù)對比。試驗前的調(diào)查問卷表共有20個單項，試驗后的調(diào)查問卷在原有項目的基礎上進行了適當增減，共17個單項。調(diào)查重點有四個：一、學生對寫作的信心是否得到了提高；二、學生是否接受寫長作文；三、學生是否接受新的評分方法；四、學生是否接受這種新的基礎英語教學法。調(diào)查表的每個單項為一個句子，要求學生在每個單項下面從1-5個數(shù)字中選擇一個數(shù)字表明自己的觀點。1表示完全不贊同；2、3、4 表示不同程度的贊同；5 表示完全贊同。分值3為分界線，高于3表示學生對有關(guān)問題持肯定態(tài)度。

1. 寫長作文是否有助于提高學生寫英語作文的信心？以下兩個單項與該問題有關(guān)。（1） 作文寫得越長越有助于增強我用英語寫作信心。（2） 我喜歡用英語寫作文

實驗前，（1）持贊同/比較贊同比率為54.3%，試驗后該數(shù)值有顯著提高，為91.4%；（2）試驗前，只有約37%的學生表示喜歡用英語寫作文，試驗后，該數(shù)值提高為52%；以上數(shù)據(jù)說明“寫長法”有助于增加學生寫作信心，提高寫作興趣。

2. 學生是否接受寫長作文？以下四個單項與該問題有關(guān)。（1）寫長作文比寫短文更有助于提高我的英語寫作水平。 （2） 多寫長作文有助于我寫好短作文。 （3） 寫長作文有利于我表達思想內(nèi)容。 （4）寫長作文有利于我詞匯的學習和完全掌握。

實驗前，以上單項贊同/比較贊同的百分比依次為：

42.8%， 65.7%，80%， 94.3%， 說明學生自己也認識到寫長作文的優(yōu)點；實驗后，這一趨勢更加明顯，持贊同/比較贊同的百分率都達到了90%以上。這些數(shù)據(jù)表明學生對于寫長作文的態(tài)度還是比較肯定的。

3. 學生是否接受新的評分方法？以下四單項與該問題相關(guān)。（1） 把作文長度作為評分的標準之一促使我寫長作文。（2） 把作文長度作為評分的標準之一促使我寫作文之前先進行構(gòu)思，可改進我作文的結(jié)構(gòu)。（3） 我喜歡老師多改我作文中的錯誤。（4） 我喜歡老師多肯定我作文中的優(yōu)點。（5） 我認為作文分項打分更有助于讓我明白自己作文的不足之處。

與傳統(tǒng)作文批改方式不同，新的作文批改方式一是將寫作長度作為評價的一個重要標準；二是對于作文中的語法錯誤不一一糾正，多肯定優(yōu)點。實驗前，約80%以上的學生認為將作文長度作為評分標準之一可促使他們寫長作文，改進作文的結(jié)構(gòu)；實驗后，約66%的學生喜歡學生多改作文中的錯誤，約89%的學生喜歡老師多肯定作文中的優(yōu)點，這說明學生既希望學生能夠多多指出作文中的錯誤，又能夠多肯定作文中的優(yōu)點，59%的學生贊同作文分項打分這種批改方式。

4. 學生是否接受這種新的基礎英語教學法？為調(diào)查該教學方法學生是否接受，在“寫長法”試驗一個學期后，作者提出以下兩個單項問題讓學生表明對該教學法的態(tài)度。（1）我認為比起以前的教學方法，當前基礎英語教學法知識量更大，更能培養(yǎng)我的自主學習能力。（2） 我認為目前基礎英語的教學方法比原來好。

實驗后，約74%的學生認為將“寫長法”與基礎英語教學相結(jié)合的方式知識量更大，更有利于培養(yǎng)他們自主學習能力；68%的學生認可目前基礎英語教學方式。為進一步調(diào)查學生對于“寫長法”的態(tài)度和該教學方法的意見，在期末實驗后調(diào)查中，作者還增加了別的單項作補充。

（1） 我認為中國老師給我我們上寫作課并實行 “寫長法”效果更佳。（2） 我認為外教給我們上寫作課并實行 “寫長法”效果更佳。（3）我喜歡老師用同學的優(yōu)秀作文做范文在課堂上集體討論。（4）我喜歡老師把同學差的作文在課堂上討論，解釋不好的地方。（5） 我認為在寫了一定量的作文之后再學寫作理論和技巧比較好。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，以上單項持贊同/比較贊同比率分別為：43%，77%，72%，68%，71%。大部分學生希望外教能夠給他們上寫作課，認為這樣有助于他們培養(yǎng)英語思維方式；同樣，學生既希望教師能夠評講優(yōu)秀作文，也希望學生評講差的作文，解釋不好的地方。這與試驗前學生對于作文優(yōu)點和錯誤的態(tài)度差不多，學生希望老師能夠認真閱讀自己的作文，細改自己的作文。

結(jié)論：雖然作者在基礎英語教學中試行“寫長法”只有短短一個學期，但學生對于該教學法總體上還是比較認可的。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，寫長作文有助于學生提高寫作信心，更好地表達出自己的思想內(nèi)容，有助于擴大自己的閱讀和詞匯量；比起傳統(tǒng)的只籠統(tǒng)給個模糊的評價等級，新的作文批改方式更加具體，學生能夠更加清楚自己的努力方向；同時，由于學生習慣了依靠老師修改作文中的錯誤，所以學生希望不論錯誤還是優(yōu)點教師都能夠指出來，要培養(yǎng)學生自主修改作文中的語法錯誤還需要寫作教師耐心引導與培養(yǎng)；對于這種新的基礎英語教學方式，雖然有約70%的學生持肯定態(tài)度，但由于一個班人數(shù)據(jù)較少，數(shù)據(jù)的代表性還有待證實。總體來看，該實驗初步表明在基礎英語課程中實行“寫長法”可以提高學生其他技能，以寫為突破口提高學生的英語水平是可以在我院涉外專業(yè)做進一步嘗試的。

參考文獻：

[1] 王初明等.以寫促學—一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（2）：207-212.

[2] 鄭超.英語“寫長法”課程設計[J].外國語言文學，2005，（1）：6-11.