巧用錯誤，生成靈動課堂

周瑩

一、 善待錯誤，營造和諧課堂

【案例1】教師在復習《九月九日憶山東兄弟》時，指名一位同學上黑板默寫詩歌，但是該同學將“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的“異”字寫成了“導”字，全班哄堂大笑。教師等大家安靜下來后說道：“我知道你會寫，愿意重寫一次嗎？”本來小姑娘滿臉通紅，低著頭，很不好意思，聽了老師的話，她又上來重寫了一遍，完全正確，小姑娘寫完后，全班同學鼓起掌來。

【思考】小女孩寫錯了，全班哄堂大笑的關鍵時刻，教師的一句“我知道你會寫，愿意重新寫一次嗎？”使那個無奈、痛心、自尊心遭到傷害的學生終于拾起了自信。人非圣賢，孰能無過？學生正是成長中的人，他們思維、人格還處于不成熟的階段，犯錯，在所難免，哪怕是十分低級的錯誤，也是正常的，何況正確正是對“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的。面對學生的錯誤，我們始終應當抱有寬容又嚴格的態(tài)度，應以合作者、學習伙伴的角色出現(xiàn)，在課堂中營造和諧、信任的氣氛。

二、 正視錯誤，使錯誤變成資源

【案例2】甲老師執(zhí)教蘇教版三上《航天飛機》一文時，引導學生讀第1自然段，學生將“得意”讀成“滿意”。

師：哪個詞讀錯了？

生：他將“得意”讀成了“滿意”。

師：注意讀書時要細心，全班齊讀一遍。

【案例3】乙老師執(zhí)教蘇教版三上《石頭書》一文時，指名學生讀“川川好奇地問：‘叔叔，您在看什么呀？”學生將“好奇”讀成了“奇怪”。

師：你有一個詞讀錯了，知道是哪個嗎？

生：我把“好奇”讀成了“奇怪”。

師：這兩個詞有什么區(qū)別呢？ （板書這兩個詞，學生熱議）

生： “好奇“，說明川川和磊磊對勘探隊叔叔所做的事情感到很有興趣，正是有了興趣，他們才會刨根問底的。

【思考】在教學中，學生讀錯課文字、詞是常見的錯誤，那么面對這種錯誤，甲老師在處理時，只是蜻蜓點水般糾正了一下；而乙老師則巧妙地利用了這一錯誤，引導學生聯(lián)系上下文體會“好奇”與“奇怪”的區(qū)別，加深了對文章內容的理解。對于教師來說，錯誤是一種機遇，一種挑戰(zhàn)，更是一種資源的體現(xiàn)。面對學生課堂上的錯誤，許多教師往往會直接否定或者一帶而過，甚至回避學生的錯誤，這些都是不妥當?shù)摹Ｎ覀儜斦曞e誤的出現(xiàn)，并巧妙地利用這些錯誤，就能更好地促進學生的發(fā)展。

三、 巧用錯誤，促進課堂生成

【案例4】某教師在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：

師：如果你是湯姆，你會聽從爸爸的話，把魚放掉嗎？

生：我不想放，我好不容易釣了這么大一條鱸魚。

生：我覺得文章中的爸爸簡直就是個大傻帽，湯姆釣到大鱸魚的時候又沒有人看見，他們把魚偷偷拿回家，肯定也不會有人知道的，爸爸叫湯姆把魚放了，真是太傻了。

師：這是你的理解。還有意見嗎？

生：我認為還是放了比較好，因為湯姆雖然釣到了鱸魚，但是離規(guī)定的時間還有兩個小時，如果每個人都不按規(guī)定做事的話，那就亂了套。

師：怎么亂了套呢？你能舉個例子來說明一下嗎？

生：我們過馬路的時候，不看紅綠燈，高興怎么走就怎么走，就會有可能出車禍呢！

生：我們每天要按時來學校上課，如果高興來就來，不高興來就不來，那么我們學校就會變得沒有秩序。

師：我們每個人都生活在這個社會中，因此，我們該怎樣做呢？

生：遵守社會規(guī)則。

師：所以，爸爸是個“傻帽”嗎？

生：不是。我們反而應當向他們學習，遵守社會公德，做一個文明的小學生。

【思考】在此案例中，學生在面對“放或者不放？”這個問題時，存在著理解的偏差，如果執(zhí)教者一帶而過或者全盤肯定，這勢必會導致學生價值觀的錯位；如果全盤否定又會挫傷學生學習的積極性。因此，在學生提出不放的理解后，執(zhí)教者沒有立刻給出評價，而是通過師生談話并聯(lián)系實際生活，引導學生逐步認識事物的實質，最終體會出文章的主旨——我們要遵守社會公德，做一個文明的小學生。面對學生的“另類”回答，教師應該采取寬容、理解、研討的態(tài)度，用充滿智慧的引導，帶領他們踏上“正途”。

（作者單位：南京市高淳區(qū)椏溪中心小學）