非連續性文本閱讀試題的題干設計

龔建新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中首次明確提出了“非連續性文本”概念，非連續性文本閱讀開始比較多地進入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設計上還有一些值得商榷的地方。問題和指導語稱為題干。命題者通過題干明確答題的要求，落實評價的目標；被測試者則要根據題干明確答題的任務。試題的題干包含設問的情境、設問的角度和設問方法等顯性信息；同時，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區域等隱性信息。題干設計得清楚與否，直接影響到測試的效度。[1]

一、 PISA測試的題干設計

下面是PISA2006的一篇關于乍得湖的非連續性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術圖（在山洞石壁上發現的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。

依據前面有關乍得湖資料，回答下列問題。

問題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見了； E. 并沒有提供資料。

問題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問題3：為什么作者選擇這一年作為開始？

問題4：圖二是根據以下哪一項假設來制作的？

A. 巖石藝術圖上的動物在繪制的時候就已經存在。

B. 繪制動物的藝術家技巧十分高超。

C. 繪制動物的藝術家曾到很多地方旅行。

D. 沒有人想要飼養在巖石藝術圖上所描繪的動物。

問題5：這個問題必須把圖一和圖二的信息結合起來回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識藝術圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時期開始時。

B. 乍得湖湖水最深的中段時期。

C. 乍得湖湖水深度持續下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時期開始時。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡答題。從閱讀的目的來看，這兩幅圖屬于為了學習新知識而閱讀，是為了獲取信息來完成該學習任務。問題1和2都是根據圖示中的刻度來推斷出不同的數據，考察正確檢索信息的能力；問題3從內容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評估文本的能力；問題4和問題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋，考察的是正確解釋文本的能力。

問題5試題設計者在問題提出之前，設計了一句指導語，明確了解釋的對象，這就避免了學生因為對象不明確而影響答題，這一指導語充分體現了PISA閱讀測試的特點：目的不是考察學生的語文學科知識，而是考察學生解決問題的能力。

考試與評價

非連續性文本閱讀試題的題干設計

二、 中考試題的題干設計

下面是某市的中考題。

為落實“建設節約型校園”精神，楚秀中學開展了“光盤行動”（即把碗、盤里的飯菜吃光）主題教育活動。請閱讀材料，完成任務。

【材料一】楚秀中學學生調查統計圖

【材料二】統計部門調查顯示，我國消費者每年僅餐飲浪費的食物蛋白質和脂肪就分別達800萬噸和300萬噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國目前仍有一億多人口沒有解決溫飽問題，主要集中在中西部地區。

1. 用簡潔的語言概括“材料一”反映的主要問題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤行動”有何積極意義？

3. 根據情境，完成對話。

蔣華在生日那天請來幾個同學小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個菜！”

張文說：“這樣才能‘光盤，杜絕浪費啊。”

李明接著說：“ 。”

這時鄭全說：“李明說得多好，引經據典，不僅說出了‘光盤對節儉的意義，還說出了節儉對德行養成的作用。”

這道題屬于含有非連續性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續性文本閱讀。從題型上看，只有簡答題，沒有選擇題；從閱讀的目的來看，屬于為了教育而閱讀；問題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力；問題3需要整合非連續性文本和連續性文本材料，考查的是口語交際能力，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力。從指導語的設計看，為了避免學生不理解“光盤行動”影響答題，對“光盤”的含義做了比較詳盡的解釋；從問題3的情境設計來看，“李明”說的必須符合下面要求：一要“引經據典”；二要說出“光盤”對節儉的意義和節儉對德行養成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養德，不僅是節約的問題，還有助于我們良好品德形成呢。”也說明答案與文本材料無關，考查的不是非連續性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設計，命題者試圖體現語文與生活的聯系，但是這個情境“虛擬色彩”過于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實的口語交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設計的啟發

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長一段時間人們對選擇題的批判，中考語文試卷尤其是閱讀理解題已經幾乎沒有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過度“虛擬色彩”。PISA的非連續性文本材料來自于社會生活的各個方面，題干設計不是人為編制的問題，而是大量地運用學生生活中的真實情景，注重從日常生活取材。在設計問題時，關注學生的實際閱讀經歷和閱讀實踐，關注在實際的生活狀態下運用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過分關注考試功能相比，PISA中閱讀測試更注重學生的現實生活，更有實用價值。

3. 明晰非連續性文本考查的能力點。PISA測試要考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力，致力于學生適應將來社會生活的角度來設計，具有很強的現實生活模擬性。而中考命題者往往太過糾結于材料的象征意義、批評意義、教育意義，太過于試圖從任何表格中發現“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續性文本本身的實用意義，許多時候，一張演出說明書、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設計應體現非連續性文本的文體特點，考查學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測過多引向了寫作能力。給漫畫起標題、揭示漫畫的寓意，是高考非連續性文本閱讀題的常見題型”。[3]

參考文獻：

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測出中國學生的“短板”[N].文匯報，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續性文本閱讀題對中高考同類試題設計的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發展中心）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中首次明確提出了“非連續性文本”概念，非連續性文本閱讀開始比較多地進入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設計上還有一些值得商榷的地方。問題和指導語稱為題干。命題者通過題干明確答題的要求，落實評價的目標；被測試者則要根據題干明確答題的任務。試題的題干包含設問的情境、設問的角度和設問方法等顯性信息；同時，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區域等隱性信息。題干設計得清楚與否，直接影響到測試的效度。[1]

一、 PISA測試的題干設計

下面是PISA2006的一篇關于乍得湖的非連續性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術圖（在山洞石壁上發現的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。

依據前面有關乍得湖資料，回答下列問題。

問題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見了； E. 并沒有提供資料。

問題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問題3：為什么作者選擇這一年作為開始？

問題4：圖二是根據以下哪一項假設來制作的？

A. 巖石藝術圖上的動物在繪制的時候就已經存在。

B. 繪制動物的藝術家技巧十分高超。

C. 繪制動物的藝術家曾到很多地方旅行。

D. 沒有人想要飼養在巖石藝術圖上所描繪的動物。

問題5：這個問題必須把圖一和圖二的信息結合起來回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識藝術圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時期開始時。

B. 乍得湖湖水最深的中段時期。

C. 乍得湖湖水深度持續下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時期開始時。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡答題。從閱讀的目的來看，這兩幅圖屬于為了學習新知識而閱讀，是為了獲取信息來完成該學習任務。問題1和2都是根據圖示中的刻度來推斷出不同的數據，考察正確檢索信息的能力；問題3從內容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評估文本的能力；問題4和問題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋，考察的是正確解釋文本的能力。

問題5試題設計者在問題提出之前，設計了一句指導語，明確了解釋的對象，這就避免了學生因為對象不明確而影響答題，這一指導語充分體現了PISA閱讀測試的特點：目的不是考察學生的語文學科知識，而是考察學生解決問題的能力。

考試與評價

非連續性文本閱讀試題的題干設計

二、 中考試題的題干設計

下面是某市的中考題。

為落實“建設節約型校園”精神，楚秀中學開展了“光盤行動”（即把碗、盤里的飯菜吃光）主題教育活動。請閱讀材料，完成任務。

【材料一】楚秀中學學生調查統計圖

【材料二】統計部門調查顯示，我國消費者每年僅餐飲浪費的食物蛋白質和脂肪就分別達800萬噸和300萬噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國目前仍有一億多人口沒有解決溫飽問題，主要集中在中西部地區。

1. 用簡潔的語言概括“材料一”反映的主要問題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤行動”有何積極意義？

3. 根據情境，完成對話。

蔣華在生日那天請來幾個同學小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個菜！”

張文說：“這樣才能‘光盤，杜絕浪費啊。”

李明接著說：“ 。”

這時鄭全說：“李明說得多好，引經據典，不僅說出了‘光盤對節儉的意義，還說出了節儉對德行養成的作用。”

這道題屬于含有非連續性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續性文本閱讀。從題型上看，只有簡答題，沒有選擇題；從閱讀的目的來看，屬于為了教育而閱讀；問題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力；問題3需要整合非連續性文本和連續性文本材料，考查的是口語交際能力，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力。從指導語的設計看，為了避免學生不理解“光盤行動”影響答題，對“光盤”的含義做了比較詳盡的解釋；從問題3的情境設計來看，“李明”說的必須符合下面要求：一要“引經據典”；二要說出“光盤”對節儉的意義和節儉對德行養成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養德，不僅是節約的問題，還有助于我們良好品德形成呢。”也說明答案與文本材料無關，考查的不是非連續性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設計，命題者試圖體現語文與生活的聯系，但是這個情境“虛擬色彩”過于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實的口語交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設計的啟發

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長一段時間人們對選擇題的批判，中考語文試卷尤其是閱讀理解題已經幾乎沒有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過度“虛擬色彩”。PISA的非連續性文本材料來自于社會生活的各個方面，題干設計不是人為編制的問題，而是大量地運用學生生活中的真實情景，注重從日常生活取材。在設計問題時，關注學生的實際閱讀經歷和閱讀實踐，關注在實際的生活狀態下運用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過分關注考試功能相比，PISA中閱讀測試更注重學生的現實生活，更有實用價值。

3. 明晰非連續性文本考查的能力點。PISA測試要考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力，致力于學生適應將來社會生活的角度來設計，具有很強的現實生活模擬性。而中考命題者往往太過糾結于材料的象征意義、批評意義、教育意義，太過于試圖從任何表格中發現“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續性文本本身的實用意義，許多時候，一張演出說明書、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設計應體現非連續性文本的文體特點，考查學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測過多引向了寫作能力。給漫畫起標題、揭示漫畫的寓意，是高考非連續性文本閱讀題的常見題型”。[3]

參考文獻：

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測出中國學生的“短板”[N].文匯報，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續性文本閱讀題對中高考同類試題設計的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發展中心）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中首次明確提出了“非連續性文本”概念，非連續性文本閱讀開始比較多地進入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設計上還有一些值得商榷的地方。問題和指導語稱為題干。命題者通過題干明確答題的要求，落實評價的目標；被測試者則要根據題干明確答題的任務。試題的題干包含設問的情境、設問的角度和設問方法等顯性信息；同時，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區域等隱性信息。題干設計得清楚與否，直接影響到測試的效度。[1]

一、 PISA測試的題干設計

下面是PISA2006的一篇關于乍得湖的非連續性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術圖（在山洞石壁上發現的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。

依據前面有關乍得湖資料，回答下列問題。

問題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見了； E. 并沒有提供資料。

問題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問題3：為什么作者選擇這一年作為開始？

問題4：圖二是根據以下哪一項假設來制作的？

A. 巖石藝術圖上的動物在繪制的時候就已經存在。

B. 繪制動物的藝術家技巧十分高超。

C. 繪制動物的藝術家曾到很多地方旅行。

D. 沒有人想要飼養在巖石藝術圖上所描繪的動物。

問題5：這個問題必須把圖一和圖二的信息結合起來回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識藝術圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時期開始時。

B. 乍得湖湖水最深的中段時期。

C. 乍得湖湖水深度持續下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時期開始時。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡答題。從閱讀的目的來看，這兩幅圖屬于為了學習新知識而閱讀，是為了獲取信息來完成該學習任務。問題1和2都是根據圖示中的刻度來推斷出不同的數據，考察正確檢索信息的能力；問題3從內容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評估文本的能力；問題4和問題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋，考察的是正確解釋文本的能力。

問題5試題設計者在問題提出之前，設計了一句指導語，明確了解釋的對象，這就避免了學生因為對象不明確而影響答題，這一指導語充分體現了PISA閱讀測試的特點：目的不是考察學生的語文學科知識，而是考察學生解決問題的能力。

考試與評價

非連續性文本閱讀試題的題干設計

二、 中考試題的題干設計

下面是某市的中考題。

為落實“建設節約型校園”精神，楚秀中學開展了“光盤行動”（即把碗、盤里的飯菜吃光）主題教育活動。請閱讀材料，完成任務。

【材料一】楚秀中學學生調查統計圖

【材料二】統計部門調查顯示，我國消費者每年僅餐飲浪費的食物蛋白質和脂肪就分別達800萬噸和300萬噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國目前仍有一億多人口沒有解決溫飽問題，主要集中在中西部地區。

1. 用簡潔的語言概括“材料一”反映的主要問題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤行動”有何積極意義？

3. 根據情境，完成對話。

蔣華在生日那天請來幾個同學小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個菜！”

張文說：“這樣才能‘光盤，杜絕浪費啊。”

李明接著說：“ 。”

這時鄭全說：“李明說得多好，引經據典，不僅說出了‘光盤對節儉的意義，還說出了節儉對德行養成的作用。”

這道題屬于含有非連續性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續性文本閱讀。從題型上看，只有簡答題，沒有選擇題；從閱讀的目的來看，屬于為了教育而閱讀；問題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力；問題3需要整合非連續性文本和連續性文本材料，考查的是口語交際能力，評價的是屬于PISA測試中的正確解釋文本的能力。從指導語的設計看，為了避免學生不理解“光盤行動”影響答題，對“光盤”的含義做了比較詳盡的解釋；從問題3的情境設計來看，“李明”說的必須符合下面要求：一要“引經據典”；二要說出“光盤”對節儉的意義和節儉對德行養成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養德，不僅是節約的問題，還有助于我們良好品德形成呢。”也說明答案與文本材料無關，考查的不是非連續性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設計，命題者試圖體現語文與生活的聯系，但是這個情境“虛擬色彩”過于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實的口語交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設計的啟發

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長一段時間人們對選擇題的批判，中考語文試卷尤其是閱讀理解題已經幾乎沒有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過度“虛擬色彩”。PISA的非連續性文本材料來自于社會生活的各個方面，題干設計不是人為編制的問題，而是大量地運用學生生活中的真實情景，注重從日常生活取材。在設計問題時，關注學生的實際閱讀經歷和閱讀實踐，關注在實際的生活狀態下運用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過分關注考試功能相比，PISA中閱讀測試更注重學生的現實生活，更有實用價值。

3. 明晰非連續性文本考查的能力點。PISA測試要考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力，致力于學生適應將來社會生活的角度來設計，具有很強的現實生活模擬性。而中考命題者往往太過糾結于材料的象征意義、批評意義、教育意義，太過于試圖從任何表格中發現“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續性文本本身的實用意義，許多時候，一張演出說明書、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設計應體現非連續性文本的文體特點，考查學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識和經驗相結合，對新信息做出判斷和評價的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測過多引向了寫作能力。給漫畫起標題、揭示漫畫的寓意，是高考非連續性文本閱讀題的常見題型”。[3]

參考文獻：

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測出中國學生的“短板”[N].文匯報，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續性文本閱讀題對中高考同類試題設計的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發展中心）