用細讀的方式走進文本

徐雪明

聽了兩位老師上鄒韜奮的《我的母親》（蘇教版八年級語文上冊），發現兩堂課驚人的相似：先是讓學生快速閱讀課文，概括作者寫母親的四個生活片段的主要內容；然后讓學生談談對這四個生活片段的感受，得出文章主旨。之后，有的老師是讓學生說一說或是寫一寫自己經歷的親情故事；也有老師則引進與題材相關或相近的作品，讓學生作延伸閱讀。其中，師生對文本的解讀并未花多少心思，而拓展訓練的板塊倒成了課堂教學的主體。

課后，問老師這樣安排的理由。答曰：課文實在簡單，學生一讀就懂，不必多花功夫?！皩W生一讀就懂，不必多花功夫”，當教師以這樣的心態去面對一個文本時，他與文本的距離已經遠了。事實正是如此，在教學中，教師雖然以“細讀”字樣來標示教學的基本任務，但其實師生并沒有走進文本，只是走過文本，淺淺地看了幾眼后，就忙著概括，忙著結論，忙著“鳴金收兵”，這不能不說是一種遺憾。

看來，在言必稱細讀的當下，有些老師并沒有真正樹立細讀的意識，也不清楚細讀的基本路徑，而終于未能在細讀中領略閱讀的興味。下面以《我的母親》為例，對如何細讀談一點粗淺的看法。

一、 重視文本“裸讀”

所謂“裸讀”，就是以讀者自己的心靈和情感面對文本。

進入教材的文本，往往經過了專家的研究，當前資訊發達，只要愿意，很容易找到與課文相關的解讀。但是，如果讀者不先直面文本，而是搜羅各類解讀文章，簡單地認

同他人的解讀結果，就很容易喪失自己的眼光，找不到自己閱讀文本的最原始也最可貴的感覺。

在上文提及的課堂上，學生初讀課文即把文章主旨鎖定為“母愛”。學生為什么這么容易地得出這種結論？這與在教學伊始未能讓學生“裸讀”是分不開的。兩位教師在導入新課時，就犯了“主題先行”的毛?。阂晃唤處熓且悦辖肌队巫右鳌穼氲?；一位教師則以《背影》導入。教師說，如果《背影》讓我們感受到了父愛如山，那么《我的母親》則會讓我們體會到什么？學生齊答“母愛”。細究起來，在這種導入的強烈暗示下，學生即使不讀文本，就已答案在胸了。

同理，如果我們老師在解讀文本之前，先去閱讀他人的解讀文章，也難保不會偷懶。這樣的結果使我們老師只是做了一個“搬運”的工作而已，這無論是對自己文本細讀能力的培養，還是閱讀教學的具體實施都會產生不良影響。事實上，從兩位老師的導入看，他們自然也與學生持同樣的見解，而這一見解不無來自教材的影響。在交流中，兩位老師都以課后“探究練習”中的習題“課文中有許多描寫母愛的文字，把你最受感動的幾段讀熟，然后也寫一段自己體悟母愛的話”作為證據進行自辯。這個題目陳述的是事實，雖然我們無法據此推測編者對文本主旨理解是否也僅定位為“母愛”，但從教師的言行看，它對教師的誤導是顯而易見的，教師因此而停止了思考，喪失了一次獨立解讀文本的機會。

基于此，“裸讀”的意義不言而喻，它是文本細讀的第一步。陳平原先生認為“歡悅地、投入地、感性地閱讀作品才能使自己真正地進入文學”。這句話無非強調了讀者對作品的主體性參與，其中“感性地閱讀”就說是讀者切不可依據一種先入為主的認識去按圖索驥，而應將自己的閱讀心得與文本內在的邏輯合二為一。筆者主張“裸讀”，就是為了提防受他人“意見”影響，而不愿或不能進入文本。

當然，“裸讀”并不意味著不能參考他人的解讀結論。在自己直面文本，獲得基本見解的基礎上，多方參考他人的閱讀見解，這還是需要的，只有這樣，將自己的閱讀體會與他人的閱讀見解進行對照、研究，才能使自己的閱讀更加精細、到位。

二、 關注言語形式

關注文本的言語形式，通俗地說就是關注文章是怎么寫的，這是實現文本細讀的關鍵。

清人金圣嘆曾經感嘆：“今人不會看書，往往將書容易混帳過去。于是古人書中所有得意處、不得意處……無數方法，無數筋節悉付之于茫然不知，而僅僅粗記前后事跡?！?/p>

如果以此觀照上面述及的兩堂課，一些教師犯的正是這種毛病，滿足于大意的概括。概括，固然是語文教學中要著力培養學生掌握的基本能力，但如果止步于概括，會導致信息“流失太多”而體會不到文本的豐富性，無法落實“課標”所倡導的“注重情感體驗，發展感受和理解的能力”；“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。

比如，關于《我的母親》一文第一個片段的教學，有老師得出“母親背我看花燈，寫出了母親對我的愛”這樣的結論，就止步不前了。這顯然是不夠的，應該進一步追問：這一片段中，作者如何寫出這種愛的？這樣，我們才能重新進入文本。通過閱讀可知，在這一片段中，作者一直強調自己那時是“由夢里醒來”，“蒙眬中睜開眼睛”，“模糊中看見……”，“在這微微的燈光里瞥見一個青年婦人拉開帳門，微笑著把我抱起來”，“我此時伏在母親的背上，半醒半睡似的微張著眼看這個，望那個”。正因為作者是“睡眼惺松”中經歷這一切的，所以他猜測：“大概在我睡在房里的時候，母親看見許多孩子玩燈熱鬧，便想起了我，也許躡手躡腳到我床前看了好幾次，見我醒了，便負我出去一飽眼福。”

根據作者這樣的筆墨，我們可以還原當時的場景：在元宵賞燈時節，“我”偏偏睡著了，而母親怕“我”失去看花燈的機會，所以一再到床前來看“我”醒了沒有。待到我終于半醒未醒之際，她就迫不及待地背我出去。當我們抓住了作者著意強調自己“由夢里醒來”“半醒半睡”的細節，才能更好地體會到那種細膩、周到的母愛。這樣的閱讀體驗，靠粗枝大葉的概括是不可能達到的。

還值得指出的是，《我的母親》是一篇夾敘夾議的散文，但令人不解的是，在教學中，教師只滿足于對四個片段的解讀而對文中的“議論性文字”不聞不問。這種處理，顯然忽視了原文的整體性，難免“斷章取義”，這也就難怪有老師把文章主旨定位為“母愛”。且看文末的一段議論：“我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子?！睆倪@段文字看，作者在敘寫有關母親的四個片段后，對母親作了高度概括，表明了“我”對母親的認識，在此基礎上，作者進一步對母親的“一生境遇”表達了惋惜、遺憾之情。由此可知，將《我的母親》的主旨以母愛概而論之是有失偏頗的。原文中還有一句話：“我也覺得，像我的母親這樣被埋沒葬送掉的女子不知有多少！”這句話在選入教材時被編者刪掉了。這句被刪掉的話可以幫我們“坐實”作者并沒有把文章簡單定位在“母愛”上。

就《我的母親》而言，敘的部分

閱讀教學

固然是文本的主體內容，但議的部分卻也實在是畫龍點睛之所在，是切不可馬虎對待的。

三、 審視作品縫隙

古人說“天下文章不能無病”，有些縫隙，真是文章的破綻，作者的疏忽；但是有些“縫隙”則不是文章之病，而是因為讀者閱讀功夫不到而造成的誤解與錯覺?！皩徱暱p隙”的意義是促使讀者去尋找分析判斷這些所謂“縫隙”，從而進一步進入文本體察作者的行文意圖。

按照教材說法，《我的母親》寫了四個片段，如果我們把四個片段羅列一起作比較分析的話，就會發現，這“四個片段”有著并不完全相同的角度。其中最為明顯的是第二個片段，“母親給妹仔講故事”與其他片段有著明顯不同。其他三個片段“母親背我看花燈”“母親因我挨打哭泣”“母親深夜納鞋”，寫的都是母親和“我”之間的故事；第二個片段則寫母親與女傭的故事。以此言之，把本文主旨歸結為“母愛”就難以自圓其說，否則第二個片段就無法解釋。為什么要寫這個片段？作者說得很清楚：“如果母親生在現在，有機會把自己造成一個教員，必可成為一個循循善誘的良師”。這是寫母親的能干。

其實，即使另三個片段，如果只是歸為寫“母愛”，也有不妥帖之處，至少，這樣的簡單結論，會有傷于讀者對母親的全面理解?？梢哉f，第一個片段，寫出了“母愛”的細膩與周到；第三個片段，寫出了“母愛”的理性與深沉；第四個片段，寫出了母親的堅毅與擔當。

下面以第四個片段為例，稍作說明。這個片段一般都概括成“母親深夜為我做鞋”。這樣的概括是不全面的，它把“我”當時看到母親深夜做鞋時的心理感受與起來陪母親的行為完全忽略了，而這一忽略就只能突出母親，未能顯示“我”對母親的情感。文中作者是這樣說的：“我在七八歲時，看見母親那樣辛苦，心里已知道感覺不安?！薄拔倚睦锇底韵肽钪?，為著我要穿鞋，累母親深夜工作不休，心上感到說不出的歉疚，又感到坐著陪陪母親，似乎可以減輕些心里的不安成分。當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句?，F在我的母親不在了，她始終不知道她這個小兒子心里有過這樣的一段不敢說出的心理狀態。”

這一個片段的敘述重心，全在“我”看到“母親深夜納鞋”之后的內心感受，作者想以“陪母親”來減輕心里的不安成分。如果有人一定要說，從寫法上看，這是以寫“我的反應”來襯托“母愛”，這自然也是可成立的解讀。但是，我們不能忽略原文中作者在敘述這件事之前還有一筆介紹，即母親“還時常收到一些外面的女紅來做，所以很忙”。給子女做“衣服鞋襪”已經夠忙了，為什么還要“收一些外面來的女紅來做”？因此整個片段，如果立足在八歲的“我”理解了母親的辛勞，而試圖以“陪”來減輕自己內心的不安，就更完整。也就是說，這個片段是一擊三響，既表現母親的勤儉，對子女的愛意，也反映“我”對母親的感情。

基于以上所述，我們可以說，尋找并“審視作品可能存在的縫隙”是實現細讀的基本路徑。

四、 關注文體特點

文體，按理應該歸入“言語形式”的范疇，這里把它獨立出來，意在強調文章體式特點與作者表情達意的關系?！段业哪赣H》是一篇回憶性散文，用王榮生先生的話說：“散文是真實的人與事的抒寫，不聯系被寫的人與事，自然談不上對散文的理解。但是，散文更是作者真情實感的流露，離開了寫作的這個人，更談不上對散文的理解。散文所抒寫的人與事，和新聞通訊中的‘人與‘事不同，和小說、劇本中的人物形象、故事情節更加不同?！?/p>

王榮生先生的這番話告訴我們，在閱讀散文時，切不可被散文所寫的“對象”束縛了思維，在教學中，我們不能滿足于對“母親”性格特點的認識，我們還應關注作者寫母親為了表達自己什么樣的思想感情。只有這樣去細讀文章，我們才能把握作者筆下的母親形象，也同時把握作者在母親這一形象上寄托的深情。

再回到上文提及的文章結尾那段話，顯然這是作者的直抒胸臆，表達了他對母親的深情懷念，其中有對母親的敬佩，對她遭遇的惋惜，更有對母親命運的思考，自然也含有對舊時代的批判，這是作者所處時代以及其自身的思想認識決定的。因此，著眼文體特點，把握作者的思想脈搏，我們才能體會作者對母親的深情，才能理解這一個文本的深廣的社會意義。

細讀功夫興味長，如果我們能從上述四個方面去面對文本，閱讀就變得有情有趣，具體可感，我們將會因此獲得更多的體會。如果只是走馬觀花，記住內容梗概，那么我們是無法真正走進文本，觸摸到作者真實的心跳，我們也無法通過閱讀來豐富語文素養，滋養心靈。

（作者單位：蘇州市教育科學

研究院）