論色彩構成教學中的有效課程教學設計

吳桂芳

摘 要：隨著高職高專教育教學改革的深入開展，傳統的教學方法已經不能再適應現代教學的需要，因此，廣大的教師都在積極地探索和研究新的教育教學方法，各種各樣的教育教學方法不斷地得到創新和實踐，而如何在課堂教學中進行有效的設計是至關重要的。本文根據筆者多年的教學改革實踐，就色彩構成教學中的有效課程教學設計進行論述。

關鍵詞：教學改革 有效課程設計 色彩構成

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0153-01

近幾年來，在國家教育部16號文件精神的促進下，高職教育教學方法改革得到了快速的發展。案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、以學生為中心教學法等都在各高職院校各課程教學改革中得到充分的應用和實踐。但不管用哪一種教學方法，目的都是為了提高學生的學習興趣和學習積極性，自覺地參與教學，以達到教學的目標，提高教學的質量和效果。因此，如何進行有效的課程設計就顯得十分重要了。

1 教師的教育教學觀念和角色的轉變是有效課程設計的前提

我們知道，傳統的色彩構成教學模式是“灌輸式”和“填鴨式”，存在很多弊端。它只注重對學生色彩知識的灌輸，忽視對學生色彩構成能力的培養。其弊端是學生色彩構成空有理論，缺乏創新精神、實踐能力、合作意識。那么，現代色彩構成課的教學中，教師應該變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。要真正地解放自己，走下“講”壇，走進學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走出來，真正地融洽師生關系。并力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里，日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式進行教學。

充分地調動學生在色彩構成課堂中的學習積極性和學習興趣，可以有效地提高教學效果和教學質量，教與學是一個共同體，缺一不可，而在實際運作過程中“學”重于“教”，無論教師有多么優秀，如果學生不學，結果等于零，而當學生自己想學的時候，則可以自學成才，同樣為教學，但結果截然不同。

2 教師的教學技術和能力是實施有效課程設計的保障

教育學家曾說：“給學生一杯水，老師要有一桶水”這說明教師的知識能力的強弱將直接影響課堂教學的效果。不管采用哪一種教學方法，教師的知識能力和教學技術水平都是教學質量和教學效果的重要保障。因此，要想在色彩構成課程教學中有效地實施各種方法和設計，教師必須具備以下能力。

2.1 教師必須具備良好的課堂掌控能力

在這么多年的課堂教學實踐過程中，我深深地體會到教師對課堂的掌控是尤為重要的，這關系到課堂紀律，更關系到教學效果的達成，教學任務的完成。特別是實施以學生為中心的教學，對教師的課堂掌控能力要求更高。一個是教師必須具備課堂把握能力，能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情地掌控課堂，并隨時監控自己的掌控是否有助于掌控目標的實現。另一個是教師必須具備課堂及時反饋能力，對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映。如果對來自學生、環境的信息遲遲不做出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。所以要求教師具有課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力，并能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。

2.2 教師必須具備把控課堂評價的能力

色彩構成的課堂教學過程中，如果沒有及時地對課堂學習過程和學習成果進行評價，就很難了解學生對色彩知識的學習掌握情況。教師也就很難知道教學任務設計的完成情況和效果，這對下一步的教學內容安排和設計的有效性會造成嚴重的影響。

因此，課堂評價是教學過程中一個十分重要的教學環節，而且，評價應該盡量做到形式多樣化，主動活潑，寓評于樂，使評價有機地融入教學過程，建立了開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，實施評價主體多元化。特別強調評價的意義是在于以鼓勵為主促進學生學習改進。這要求教師在整個活動過程中，要認真地做好記錄，并在做反饋點評的時候以鼓勵為主，提問為輔，這樣可以使學習評價更有效果。

3 如何在色彩構成課程中進行有效的課程教學設計

色彩構成課堂設計就如一道菜譜，要考慮不同人的口味，而味道如何就要看師傅了，同樣做一個蛋糕，在里面加入不同的東西就可以得到不同口味的蛋糕，因此，要使客人滿意，師傅就必須先了解客人的口味，才能做出讓客人滿意的蛋糕。色彩構成課堂設計也是如此，教師一定要充分的考慮學生的實際情況，以及色彩構成課程目標（核心技能）要求，結合現有的教學資源等情況，進行綜合考究，才能設計出行之有效的以學生為中心的色彩構成課堂設計。

3.1 做好課前教學準備

以學生為中心教學對教師的課前準備和綜合素質有很高的要求，所以教師在每一節課之前必須準備好上課的各種道具和課堂組織過程設計，以保證課堂教學得以順利進行。例如：在教授“色彩心理”時，我就根據學生課堂上喜歡實踐活動不愛聽理論講授的特點，采用了以學生為中心的教學方法，設計了課堂分組實踐活動，要求學生發揮團隊合作精神，在規定的時間內按要求完成相關的工作任務，做好相關道具準備，如：分組用的紙牌、評價用的彩紙和小紙貼等，以及活動的實施要求。只要課前做好了各種準備，教師授課過程中只需控制好課堂紀律，并觀察各小組中學生的參與度和配合情況，對學生出現的各種問題給予引導，同時做好記錄，以便后面進行任務評價，能給予準確的反饋和客觀的評價，讓學生更好地掌握課程內容知識。

因此，為了學生能學到東西，教師的課前準備工作和評價都是很有意義的，而且是非常重要的環節。

3.2 制定課程學習評價標準

對學生所完成的學習活動制定評價標準，要基于學生的實際、基于三個領域的教學目標，滿足于課程動態的生長性延伸，學生能自我建構知識，深化教學過程，才能達到預期的教學目標，學生才能得到更有效的發展。在制定學習評價標準時應重點考慮想讓學生學什么、怎么幫他們學會、怎么知道他們學會了。另外，還要注意評價的基本原則和評價形式，要盡量的做到準確、公正、可靠、重點突出、有連續性。同時要體現學生的情感態度價值觀、學生的科學探究情況、學生綜合運用知識的能力、學生的創新能力等。因此，制定課程的學習評價標準也是以學生為中心的有效課程設計中一個非常重要的環節。

綜上所述，教師要想在色彩構成課程教學中取得好的教學效果，就必須進行有效的課程教學設計，并不斷研究教育規律，在繼承中改革，在改革學習中創新。同時不斷的加強自我學習，提高自身綜合素質，才能更好地設計出行之有效的課程教學設計與實施教學，才能取得好的教學效果，提高教學質量。

參考文獻

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