淺析中學英語詞匯教學

楊春媚

摘 要：英語是一種語言，而詞匯是語言的建筑材料。本文從注意改進教學方法、加強指導學習方法、學生學習詞匯教學的困難這幾方面進行了探討。

關鍵詞：詞匯 學生 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0146-01

為了使學生快速而又牢固地掌握單詞，教育者經過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，積累了一定的經驗，這里略談幾點意見。

1 注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1.1 在創(chuàng)設情景中學詞匯

教師在教學生掌握詞匯時，不能要求學生一次就記住，第一次見到生詞有感覺就行了，一般對一些重要的生詞教師可設想情景讓學生去理解語言。在情景中學習詞匯，不僅能使學生準確地理解，牢固地記憶，還能使學生掌握語言使用的場合。以“accept…as…”的結構為例，教師可采用如下步驟。

（1）教師設置情景。

Toms wife died two years ago.He met Anna and fell in love with her.He wanted to marry Anna，but his ten-year-old boy didnt accept Anna as his mother.

（2）教師對學生提問（模擬交際）。

①If you were the boy，would you accept Anna as your stepmother？

②If your father wants to marry an American woman，will you accept her（as your mother）？

（3）教師進行總結。

Tom and his son went on holiday. They went abroad and they took Anna along.Happily，they got along quite well. At last，the boy agreed to their marriage. He accepted Anna as his mother.

1.2 在文化的差異中學詞匯

詞匯是語言的基石，各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內涵詞（culturally-loaded words）。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如表示顏色的詞語與人們的社會生活休戚相關，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如：黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍色）來指色情，如：a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對于該字的理解大相徑庭。因此，英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。

2 加強指導學習方法

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因：一是缺乏科學的方法；二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常現(xiàn)象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中，筆者歸納出下面幾種最容易被學生所掌握的方法。

2.1 以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為前提

教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不樂之者”。要搞好外語的學法的指導，首先要注意激發(fā)主體的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。因為任何科學的外語學習方法，都必須經過主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐，去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”為自己的方法，從而創(chuàng)造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。

2.2 以認知環(huán)節(jié)、學習過程為切入口

現(xiàn)代認知心理學表明，學習的認知過程就是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入過程中，如何做到方式的最優(yōu)化，則是學法指導的重要內容。因此，要把認知環(huán)節(jié)、學習過程作為英語學法指導的突破口。

英語學習認知環(huán)節(jié)的三個基本層次：一是輸入；二是內化；三是運用。在輸入過程中，要指導學生有目的、有計劃地復習與新知識密切相關的內容，學會質疑。在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯(lián)系，掌握固定表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化為自己的新知結構，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，要指導學生怎樣運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法，同時也反過來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環(huán)。

學法指導的另一個切入口就是指導學生在自己的學習過程中學會學習，可從以下方面入手。

（1）指導學生根據自己的能力，主動設定學習目標，擬定學習提綱，指導他們如何使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。

（2）適時地進行學法指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學法。

（3）啟發(fā)學生在自己學習的實踐中，有意識地注意學法的總結和提高。

（4）組織學生交流學習方法，發(fā)揮群體效應，提高學習效率。

3 學生學習詞匯教學的困難

3.1 孤立教詞，講得過多，消化不良

詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。綜合教學法應在詞匯教學中充分的起作用。另外，英語詞匯并不是那樣零碎分散，而是有規(guī)律的，成體系的，詞匯教學也應充分運用整體教學方法，使學生依據詞匯內部的形、音、義、構造用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。

3.2 接觸少，重復少，吸收少

中學英語教材單詞密度較大，每個詞的平均出現(xiàn)率較低。結果，有相當一部分詞與學生見過一面之后，就很難再見。聽、說、讀、寫活動的詞匯面不寬，不少詞在中學時雖被記住，但以后則被漸漸忘卻。更不用說通過廣泛的課外閱讀自然吸收大量課外未學的詞了。由于有計劃、有目的的結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少，吸收少。由此可見，把同步擴大詞匯量和閱讀量作為中學英語教學的中心任務，在普通中學中都應該落實。

總而言之，初中英語教師必需認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻

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