淺談如何提高中職英語教師的職業認同感以促其專業發展

肖佳怡

摘 要：由于中等職業學校的特殊性，英語教師的專業發展現狀不容樂觀。職業認同感作為英語教師發展的內源性推動力，對專業發展有著極為重要的意義。筆者試從分析影響中職英語教師認同危機的幾個因素入手，探索如何增強英語教師職業認同感，從而促進其專業發展。

關鍵詞：英語教師 職業認同 專業發展

職業認同感是指個體對所從事職業的積極肯定評價，職業認同感影響工作的滿意度、職業倦怠水平和工作壓力大小。職業認同感包括職業熱情、職業樂趣和職業滿意度等方面。

專業發展，就是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。

職業認同感與專業發展二者具有密切關系，職業認同感對教師專業發展有重要影響，而專業發展又對職業認同感具有強化作用。教師專業發展的自我意識和行為與教師的職業認同感密切相關，積極關注教師的職業認同，對教師專業發展具有重要意義。

一、中職英語教師職業認同感促專業發展的現狀

當前，職業認同感是阻礙中職英語教師專業發展最根本的內部原因。長期以來，中職英語教師的職業地位與專業課教師差距甚大，甚至有些英語教師還有“轉專業不當英語教師”的想法。

中職英語教師每天面對的大多是“雙后進”的學生，在情緒上很容易受挫，久而久之就會對自己的職業選擇產生懷疑甚至是否定，造成了中職英語教師對角色的認同不一，職業認同感不強，阻礙了教師自身專業的進一步發展。主要表現在如下幾方面。

1.職業觀念認同不高，影響專業發展的長期定位

對職業的高度認同方可促進專業理念的革新和專業發展的目標定位。在中職英語教學中，因為學生普遍基礎較差、厭學情緒高，往往教師扮演的只是單純意義上的知識傳授者，通過授課教會學生“是什么”已經很不錯了，很難讓學生達到舉一反三的水平。這種觀念很大程度上阻礙了教師職業發展的主導方向。

而且，部分英語教師在專業發展定位中，過分強調以個人經驗為基礎的知識構建，忽視了師生和同行間的協作，忽略了自我評估的作用。沒有根據實際情況，凸顯英語學科教師與其他學科教師的顯著特征，沒有針對不同專業的學生提出不同層次的培養目標，只是運用單一的教學方法，任務式地完成教學，使自己距離教學的“組織者”、教改的“參與者”和課程的“開發者”的目標越來越遠，使自己的專業素養處于停滯不前甚至倒退的狀態。

2.職業目標認同偏低影響專業發展的長期規劃

筆者在調查中了解到，中職英語教師對自己的職業目標認同普遍偏低，他們有一定的職業責任心，有一定的教學業務能力，但非常缺乏教師職業參與的主動性、積極性和創造性。絕大部分英語教師沒有制定合理的職業生涯規劃和專業發展的具體目標，非常欠缺主動參與教學的積極性和創造性。這也直接導致了他們對本職工作主觀幸福感不強，職業發展的方向不明確。久而久之，自然進入了一種“麻木”狀態。

3.職業滿意認同不佳影響專業發展的認知訓練

一方面，中職學生的雙后進這是不爭的事實，英語教師很大一部分時間都用在課堂組織上，特別是在工科專業，這個問題尤為突出。這樣無形中教師會產生挫敗感，無法真正全身心投入到教書育人中來。

另一方面中職英語教師很難實現專業理念上的合理認知，也就無法激發他們對職業的熱愛。當他們一旦遇到辛勞、麻煩或者挫折時，他們對職業滿意度的認可度會進一步降低退。長此以往，會表現出“隨波逐流”的狀態。

二、提高中職英語教師職業認同感促專業發展的有效途徑

提高中職英語教師職業認同促其專業發展，是一個全方位的系統工程，應貫穿于整個教師職業生涯。

1.提高學校對英語教師的重視和認同度，解決思想上的問題

學校是教師工作、生活和學習的主要場所，對教師的專業認同、專業發展也有著非常重要的影響，學校的重視與否、同事的尊重與否等都直接影響著教師的專業認同、專業發展。當前的中職學校，重專業、輕基礎現象十分嚴重，很多學校甚至減少基礎課程的課時量。這導致了專業教師是“香餑餑”，基礎科的英語教師很多時候被迫要求轉型或轉管理崗位。

由此可見，改善英語教師的職業生存環境勢在必行。為增強英語教師的專業認同、促進其專業發展，首先應尊重和滿足他們的合理需求，比如對教學所需的教學用具、語音設備等應予以大力支持。對英語教師的工作也需像對專業教師一樣給予充分的肯定和重視，應該形成一種“英語教師也是一個‘不可替代的職業，不是學校的‘打雜工和‘附屬品”的認識。

2.重視職前教育以及專業實習，明確發展方向

入職前的教育以及專業實習對英語教師職業認同、專業發展的形成和發展極為重要。在職前教育階段所產生的感知與理解對后期的職業認同、專業發展的穩定性以及堅韌品質非常關鍵。師范生在校期間的見習、實習往往著重課堂教學，對復雜的中職教育環境知曉甚少，對職業認同、專業發展作用也不大。非師范生的情況更加欠佳。

因此，職前教育或專業實習的“第一印象”對后期的職業認同、專業發展起著非常重要的作用。人事部門、教務部門應根據實際情況制訂相對應的職前教育、專業實習計劃，使英語教師在職前對職業性質和價值產生初步的反映和認知，形成正確的職業意識和堅韌的專業品質。

3.提高教師的反思意識與專業素養，完善激勵機制

職業認同、專業發展是動態、多元素的發展過程，在推進中需要動態化激勵。絕大部分中職學校要求有不同時間段的自我反思，但往往都流于形式。很多中職英語教師沒有充分認識到自我反思是一種有效的激勵辦法。通過自我反思，英語教師可以把個體經驗與社會期望結合起來，不斷推動專業發展。

另一方面，一般的中職學校沒有形成一套合理的英語教師評價方式，普遍存在評價因素不全面、評價內容缺乏針對性、評價手段落后和評價功利性較強的問題。如果可以采用形成性評價、過程性評價和終結性評價等相結合的考評方法，對提高英語教師對職業的認可度和滿意度，促進英語教師專業發展效果明顯。

如何增強英語教師的職業認同感，從而快速地促進專業發展，需要我們不斷地加以總結和研究。只有對職業本身進行合理的認同和反思，其專業發展才能真正得以實現。

參考文獻：

[1]劉熠.敘事視角下的大學公共英語教師職業認同建構研究：外語教師教育與發展[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]魏淑華，宋廣文.國外教師職業認同研究綜述[J].比較教育研究，2005（5）.

（作者單位：湖南省經濟貿易高級技工學校）endprint