工學結合教學改革實施中有關問題探析

胡素愛

摘 要：工學結合教學模式在職業(yè)教育的今天已經(jīng)被大家認可。本文結合筆者學校在實施工學結合教學模式過程中遇到的問題和解決方法進行分析探討。

關鍵詞：專業(yè)課程設置目標 課程目標設置 雙師型教師

目前，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕介紹，第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術型人才的高考。此外，教育部將對全國600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。

另據(jù)統(tǒng)計，近幾年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量約在1700萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才供給不足已成為短期內新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的突出表現(xiàn)。《2014教育藍皮書》中的調查數(shù)據(jù)顯示，我國2013年高等院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率中，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，其次是“211”（包括“985”）重點大學，為75.5%，普通本科院校排第三，為75.4%。

這一系列現(xiàn)象說明，我國的教育改革勢在必行，而職業(yè)教育的重要性日漸突顯。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育重理論輕技能，教師為中心、以教為主的陳舊教學模式也已顯然不能適應當今企業(yè)對人才模式的需求，工學結合教學改革在職業(yè)教育改革過程中逐漸被大家采納。本文主要介紹筆者學院在數(shù)控加工專業(yè)進行的工學結合教學改革實施過程，不足之處敬請指正。

一、學院目前數(shù)控加工專業(yè)工學結合教學現(xiàn)狀

工學結合教學改革，簡單地說就是讓學生在置身于工作的環(huán)境中，通過工作進行學習。企業(yè)根據(jù)對員工的實際要求改革數(shù)控專業(yè)的課程設置，重新設置課程目標。培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應具備基本的專業(yè)理論技能，還要有一定的實際操作技能、小組合作能力、聽從工作安排等綜合職業(yè)能力。為此，我們進行了以下幾方面的教學改革探索。

1.深入企業(yè)調研專業(yè)崗位要求，開發(fā)設置合理的課程

根據(jù)對數(shù)控加工企業(yè)崗位技能需求的調研，開發(fā)設置符合企業(yè)需求的課程標準。工學結合一體化課程的學習過程是工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。課程開發(fā)必須將職業(yè)資格研究、個人生涯發(fā)展目標設計與教學設計結合在一體。筆者學校數(shù)控專業(yè)在2009年7月參與了國家人力資源與社會保障部牽頭的一體化教學改革，對數(shù)控加工專業(yè)開發(fā)的課程進行了設置，并對教學計劃進行修改。這樣可以最大可能地使學習與工作有機結合，使培養(yǎng)的學生走出校門就可以走上工作崗位，滿足企業(yè)用工需求。

在進行教學課程安排時，學校采用了模塊式教學，整合課程內容，減少以往理論和實習兩條腿走路帶來的某些教學內容重合和教學資源浪費，或者理論和實習教學出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。以三年制數(shù)控專業(yè)中專學生為例，在校兩年期間四個學期，我們安排了零件的鉗工加工，零件的普通車床加工，零件的數(shù)控車加工以及組合件的加工四個模塊，層層遞進，配合適當?shù)睦碚摻虒W，使學生在經(jīng)歷了四個學期的學習后可以基本掌握數(shù)控加工專業(yè)的基礎技能操作。

2.創(chuàng)設有效的學習方式和學習環(huán)境

在實際教學過程中要保證一體化課程的成功實施，應當采用相應的教學方式方法，以行動導向為指引讓學生自主完成教學目標。同時，根據(jù)典型工作任務和學習環(huán)境的要求，為學生創(chuàng)設一個盡量真實的工作環(huán)境。在這里，學生使用工具，通過與工作人員的交流與合作，完成一個個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習相應的專業(yè)知識與技能，獲得必要的工作經(jīng)驗。這就要求根據(jù)不同的課程內容，籌建一體化教室和實習實訓場地。

一體化教室除了滿足傳統(tǒng)教學需求的黑板、多媒體教學設備外，還要增加工作區(qū)、討論區(qū)、檢測區(qū)等模擬相應的實際工作崗位要求的設施。實習實訓場地基本按照相關企業(yè)的車間管理模式進行布置，學生的學習就置身于工作的過程之中，學習內容囊括了傳統(tǒng)的學校教學內容和企業(yè)崗位員工的操作要求。為此，學院籌建了一體化教室和鉗工加工、普通車床加工、數(shù)控車床加工和數(shù)控銑床加工四個實習實訓車間，以滿足工學結合教改的需求。

3.工學結合課程教學的質量評價

學生在工學結合課程的學習中，其評價標準也與傳統(tǒng)的教學評價機制不同。這里更注重的是對于過程中每一環(huán)節(jié)的評價，從過程到項目產(chǎn)品，從自我評價到小組評價到老師評價，從工作態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、時間觀念等多方位多層次的綜合打分考評，提升學生的綜合素質。

4.工學結合課程教學的教師隊伍

在工學結合課程教學過程中，教師的角色是組織者、咨詢者或主持人的角色。從布置題目內容到組織實施過程，以及其中的評價引導，對教師的要求很高，需要的是同時掌握理論知識和實操技能的雙師型教師。而目前我國在職業(yè)教育教師培訓方面還比較薄弱，雙師型教師不能滿足教學改革需求。目前，主要是通過理論教師和實操教師甚至包括企業(yè)方的專家組成教師團隊，通過相互的教學配合，完成一體化教學需求。從長期發(fā)展來看，還是需要盡快建立一支高水平的雙師型教師隊伍來滿足教學需求。

二、工學結合教學過程中的主要問題及對策

1.思想觀念的轉變

最初，在推進一體化教改時，部分領導和教師認為就是理論和實踐教學，或者就是加大實習課時，其實不然。一體化教學模式的精髓是理論和實踐的有機結合，而非簡單的加法，也不是單純增加實習培訓課時訓練內容，而是通過整改專業(yè)的課程設置，修改課程目標，徹底打破原有教學計劃里理論與實習兩條腿走路的模式。所以必須要轉變觀念，深刻理解內涵，才可以在今后的教改中徹頭徹尾地完成教學改革，否則就會走回老路。

2.資金及政策的支持

在教學改革過程，與之要求相配套的一體化教室的建設，實習實訓場地的建設，教改過程中學生的耗材費用，教師隊伍的培訓，課程設置的前期企業(yè)調研、專家論證，教材的修訂等等各項工作需要各級政府和領導在政策和資金上給予大力支持。在筆者學院教學改革實施過程中，學生的相關技能等級資格認定就曾遇到許多阻力，影響了學生的積極性，通過多次與當?shù)芈殬I(yè)資格鑒定辦公室溝通最終得到圓滿解決。另外最大的問題是資金投入，數(shù)控加工專業(yè)的教學改革需要的資金數(shù)額巨大，需要地方政府和各相關企業(yè)的大力支持。政府和學校應撥付專門資金來扶持，企業(yè)與學校可通過各種合作支持部分實習實訓設備，這樣雙管齊下可使工學結合教學模式發(fā)揮最大效力。

3.雙師型教師隊伍的建設

如果說一體化教改在實施過程中資金和實習實訓設備可以在短期內就可以通過協(xié)調解決的話，雙師型教師隊伍的建設絕不是一朝一夕就可以完成的。國家在十二五規(guī)劃中大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，培養(yǎng)建設雙師型教師隊伍是當務之急。加大教師培訓力度，鼓勵教師到企業(yè)實踐，聘請企業(yè)方專家參與教學，支持教師參加企業(yè)的技術革新，同時在政策方面應加大對雙師型教師的待遇支持，調動教師自我提升的積極性，迅速建立起一支過硬的教師隊伍才是教學改革的靈魂所在。

總之，工學結合的課程一體化教學是符合我國職業(yè)教育國情、可以滿足企業(yè)需求、解決學校培養(yǎng)結果與企業(yè)用工需求矛盾的行之有效的教學方法。其實施的難度無論從思想上還是設施、場地、課程設置和教師隊伍的轉變上都是巨大的，但也是值得探索和發(fā)展的，是職業(yè)教育改革過程中的重要里程碑。

（作者單位：河北軌道運輸職業(yè)技術學院）endprint