情景教學法在護理專業病原生物學與免疫學教學中的應用

陳文標，李 妮，陳淑增，邱丹纓，陳麗霞，許秀秀

(1.泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362011; 2.西安醫學院，陜西 西安 710021)

情景教學法在護理專業病原生物學與免疫學教學中的應用

陳文標1，李 妮2，陳淑增1，邱丹纓1，陳麗霞1，許秀秀1

(1.泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362011; 2.西安醫學院，陜西 西安 710021)

目的：探討情景教學法在病原生物學與免疫學教學中的應用效果。方法選擇五年制大專護理專業三年級2個班，隨機抽取一個班采用情景教學法(實驗組)，另一個班采用傳統的課堂講授法(對照組)。結果實驗組理論考試成績優秀率(85分以上)顯著高于對照組(P<0.05)。問卷調查結果顯示學生認為情景教學法優于傳統教學法。結論運用情景教學法進行病原生物學與免疫學教學能提高學生的學習興趣，加深知識的理解和記憶，促進創新和實踐能力的培養，提高課堂教學質量。

情景教學法；護理專業；病原生物學與免疫學

Abstract：[Obiective] To evaluate the effect of situational teaching method in pathogenic biology and immunology. [Method] Two classes of five-year junior nursing were selected. One was taught with situational teaching method as experimental group and the other class was taught with traditional lecturing method as control group. [Result] The excellent rate of theory exams in experimental group was significantly higher than that of the control group (P<0.05). Survey results showed that students believed that situational approach was superior to traditional teaching methods.[Conclusion]Compared with the traditional teaching method, situational teaching method can improve students' interest in learning pathogenic biology and immunology, deepen understanding and memory for knowledge, promote innovation and practical ability to improve the quality of classroom teaching.

Keywords：scene simulation teaching；nursing specialty；Pathogenic Biology and Iimmunology

情景教學法是指在教學過程中通過創設與教學內容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀內容，激發學生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內容，引導學生對所學專業進行追究與探索，真正做到“寓教于情，寓教于景，寓教于樂”。病原微生物學與免疫學是護理專業一門重要的醫學基礎課程，課程內容較為枯燥、抽象、繁瑣，按照傳統的教學方法學生較難理解，對知識的掌握能力較差。而且五年制大專學生的學習能力較差，學習缺少一定的主動性。為提高病原生物與免疫學的教學質量，筆者以泉州醫學高等專科學校2008級五年制大專護理1班作為試點，對部分重要學習內容通過創設情景、角色扮演、課堂評價等方法，培養學生學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2008級五年制大專護理三年級1、2班學生，共235人，均為省、市中考統招生。將教學對象分為2組， 2班共118人設為對照組，其中男生1人，女生117人，年齡l8～20歲，平均(19±0.5)歲，采用傳統教學法；1班共117人設為實驗組，其中男生2人，女生115人，年齡l8～20歲，平均(19±0.5)歲，采用情景教學法，共2個教學片段，乙肝病毒、HIV病毒，均由同一教師授課。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組采用傳統教學法，即以教師為中心，教師在課堂上利用板書、多媒體對知識點進行講解，學生聽講，然后布置作業學生課下完成；實驗組采用情景教學法，以學生為中心，師生共同創設情景，具體教學方法：(1)劇本編寫：授課教師先選取部分有表演意愿的學生進行分組(2～3組)，提前1個月對這些學生就擬采用情景教學法的授課內容進行介紹，提出學生必須要掌握的知識點，并要求學生根據知識點去編寫劇本，然后由授課老師就劇本進行修改、完善；(2)劇情編排：教師和學生共同就設計的模擬情景進行編排演練，包括場地、對話、角色扮演等，將所要授課的知識融入到劇情當中；(3)課堂教學：對所要授課的內容先由學生進行臺上表演，并通過角色扮演，將所要授課的內容展示給全班學生；然后由授課老師對劇情里面的知識點進行講解，并讓學生進行課堂討論，最后授課老師總結本堂課知識。

1.2.2 評價方法 (1)理論考試。課程結束后，于本學期末由病原生物與免疫學教研室統一組織閉卷考試，題型包括單項選擇題、名詞解釋、選擇題、問答題，按教學大綱規定標準進行流水閱卷評分；2組考試方法和評分標準相同；(2)問卷調查。制定問卷調查表，調查內容包括學科興趣、知識掌握程度、師生交流等7個方面，分“優、良、差”3個等級，對情景教學及傳統教學效果進行調查。2組共發放問卷調查表235份，有效卷235份，有效回收率100%。

1. 3 統計學處理

采用SPSS 12.0統計軟件進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 2組學生考試成績比較

2組學生理論考試成績以85分為界限，85分以上為優秀，2組優秀率比較差異有統計學意義(P<0.05)。結果見表1。

表1 2組學生考試成績優秀率比較

2.2 2組學生教學效果問卷調查情況

實驗組絕大部分學生對情景教學法的整體印象和學習效果表示滿意，對情景教學方法表示出較大的認同。結果見表2。

表2 2組教學效果問卷調查結果[N(%)]

3 討論

傳統教學方法主要是以教師課堂上授課為主，學生被動地聽講和接受，這樣的教學方式，學生往往注意力不夠集中，學習興趣不濃厚，也不能夠啟迪學生思維，進而發現和解決問題[1]。尤其部分學生學習的主動性較差，課堂上不專心聽講，玩手機、上網、玩游戲等等，難以達到教學目的。情景教學法主要是以學生為中心，通過角色模擬，形象逼真寓教于樂，有利于提高學生學習的興趣，增強學習積極性、主動性[2]。

本研究結果顯示，實驗組學生理論考試平均成績明顯優于對照組，提示情景教學有助于提高學生學習的主動性、積極性，加深學生對知識的理解與掌握，提高學習成績。問卷調查結果亦顯示，準確而恰當地運用情景教學使教學內容更具有趣味性，增強了課堂教學的吸引力，激發了學生學習的積極性。本次教學改革中，學生還將課堂上所表演的節目搬到學校的科技文化藝術節上，受到了全校學生的熱烈歡迎。采用情景教學法后，教師要與學生共同探討劇本，對劇情的編排進行指導，也與學生建立了濃厚的師生情誼，改變了以往教師上完課離開教室后就很少再與學生交流現象，與學生真正地融為一體。

情景教學大大開發了學生的思維能力。很多研究證明情景教學法有助于學生自身素質和綜合能力的提高，是培養和造就實用型護理人才的關鍵，值得推廣。雖然本次實驗改革取得了一定的效果，但是所涉及到的知識面比較狹窄，主要是在大家比較關注的乙肝病毒、HIV病毒等知識點中開展，而像免疫學部分、細菌的結構與生理等方面的知識則較難開展。因此，在專業基礎課程的教學過程中，可以針對不同的知識點采用不同的教學方法，爭取發揮每一項教學方法的優勢，盡可能地讓學生掌握必備的知識，培養學生積極主動的學習興趣、培養學生勤于思考、善于思考的能力，為國家培養高素質、實用型、技能型的人才。

[1] 張素青. 淺談高職高專學生學習能力的培養[J]. 河南教育：高校版,2013，(2), 35-36.

[2]凌連萍. 情景教學法與傳統教學法在手術室護理教學中的比較探討[J]. 中國高等醫學教育,2013,(2), 123-123,146.

ApplicationofsituationalteachingmethodinPathogenicBiologyandImmunologyfornursingspecialty

CHENWenbiao1,LINi2,CHENShuzeng1,QIUDanying1,CHENLixia1,XUXiuxiu1

(1.Quanzhou Medical College,Fujian 362011,China;2.Xi’an Medical University，Xi’an 710021，China)

G642.0

B

1672-0024(2014)04-0010-03

陳文標(1982-)，男，福建泉州人，碩士，講師。研究方向：病原生物學與免疫學教學與科研

泉州市教育科學“十二五”規劃課題(編號：QG1251-012)