優化拍球活動的教學策略探究

裴朝霞+孟凡芳

摘 要：拍球運動作為幼兒園長期開展的一項體育運動，深受幼兒喜愛。但在教學實踐中還存在很多問題：重技能訓練；沒有考慮到全班幼兒之間的個體差異和家庭生態環境；教學策略單一、籠統；教師缺乏體育專業知識和專業素養，指導達不到預期效果。拍球作為一種動作技能，它的獲得與所學學科的知識技能一樣，也是一個完整的過程，教師只有清楚地了解幼兒的心理特點與年齡特征，才能有的放矢地開展教學活動，真正促進幼兒的發展。

關鍵詞：體育運動；拍球；策略

拍球對幼兒來說，是一項非常有益、非常必要的活動，它不僅能促進幼兒手眼動作的協調及動作的敏捷性，而且能增強幼兒體質；拍球反彈時的不同方位和時間能提高幼兒辨別方位的能力，使之形成時間概念；幼兒用左右兩手輪流拍球，可以促使左右大腦平衡發展；拍球還能鍛煉幼兒的耐力、堅持性等良好的品質。拍球作為一種動作技能，它的獲得與所有學科的知識技能一樣，也是一個完整的過程，也摻雜著復雜的心理活動。教師只有清楚地了解幼兒在學習拍球過程中的心理活動變化，才能有的放矢地開展教學活動，優化拍球活動中的教與學，真正促進幼兒的身心發展。

那么，拍球技能的形成經歷了怎樣的過程，分為幾個階段，每個階段幼兒的心理活動發生了怎樣的變化？我們怎樣針對幼兒的心理變化來調整、優化教與學，幫助幼兒不斷進步，從而掌握拍球的技能呢？一般來說，一項運動技能的掌握都會經歷“運動知識的學習和掌握”“運動技能的初步形成”“運動技能的改進提高”“動作熟練掌握”四大階段，拍球活動也不例外。幼兒在這些階段中經歷了怎樣的心理活動，需要克服怎樣的心理障礙？教師掌握這些就能為教學實踐提供心理學基礎，使得教學活動能遵循一定的心理規律，促進幼兒全面發展。筆者大體將學習拍球的過程分為四個階段：對拍球動作的認知階段、動作初步形成階段、動作改進提高階段、動作熟練掌握階段。針對幼兒學習拍球活動的特點，筆者認為應該遵循以下教學策略。

一、第一階段教學策略

1.創設情境，豐富相關知識，激發學習興趣

為了激發幼兒拍球的積極性，提高學習效率，我們在活動室專門開辟了一塊空間，取名為“我愛拍球”，張貼幼兒對拍球感興趣的話題：有些是收集來的圖片資料，有些是反映幼兒學習過程的照片和心得。與此同時，一系列的拍球比賽活動在班級里開展起來了。我們設計了表揚欄和英雄榜，引導幼兒看到自己與別人的差距，也看到自己通過努力所取得的成功。大班幼兒有著強烈的自我實現和集體榮譽感，他們喜歡挑戰，享受著成功，同時也在練習中互相學習。在那個時間段里，幼兒豐富了拍球知識，有了明確的學習目標，看到了自己的進步，對學習拍球的興趣一直保持較高水平。

2.不同層次的動作練習方式

可以通過教師或專業運動員的示范開展練習。教師親自示范或通過呈現專業籃球運動員的視頻，讓幼兒獲取感知材料，形成視覺表象的第一層次，為幼兒實際模仿提供視覺、聽覺、動覺的各種感官信息。因此，在這一階段，教師的示范要正確、優美、輕松，以完整示范為主，可以是簡單的單手拍球，還可以是花樣拍球，結合講解和恰當的情緒感染，激發幼兒練習拍球的興趣。（1）個別幼兒示范。將示范對象由教師變為同年齡幼兒，幼兒處于近似自己水平上的第二次有距離的視、聽、動感知信息，有利于樹立信心。教師要注意事前對示范的幼兒做好指導、幫助工作。（2）幼兒自己嘗試模仿。這是幼兒在觀看教師示范和同伴示范的基礎上親自嘗試，是關鍵性的層次。教師要注意觀察，給予指導和幫助，必要時采取保護措施，防止幼兒出現意外。如提醒幼兒找空地方練習，以免互相干擾。同時，要多鼓勵幼兒，不能指責和嘲笑，以免打擊幼兒的練習積極性。（3）在幼兒充分感知拍球運動后，頭腦中重現的動作形象或運動情景，形成了運動表象，使得幼兒能進一步掌握和改進動作，為達到自動化程度奠定良好的基礎。運動表象的形成實際上就是幼兒依靠大腦中儲存的動作視聽覺表象進行獨立的模仿，但還是需要教師的言語提示和個別動作的再示范，即以重復動作為感知對象，從而加快動作感知向表象的過渡。因此，教師的示范講解和幼兒的反復練習是形成運動表象的主要手段和途徑。

3.表象的形成

幼兒開始拍球動作的特點有了自己的分析、比較、抽象和概括，這時就進入了形成“動作概念”的階段。在這一階段，幼兒開始理解動作的實質、要領和規則以及完成動作必須遵循的規律，并將其不斷加深、擴大和精確化，這時教師在教學活動中要注意：充分調動幼兒已有經驗；利用直觀教具、模型式動作示范；采用比較的方法，幫助幼兒區別動作的本質特征。

二、第二階段教學策略

這一階段教師要多示范，示范講解時要突出重點難點，不宜太快太細；可以分解示范并結合講解，幫助幼兒掌握動作的基本環節和基本輪廓，以便使幼兒形成正確、清晰、完整的動作表象。對于動作發展較差的幼兒，可以適當降低動作難度，采取必要的措施，使之產生信心，對練習保持興趣。在幼兒練習過程中利用拍照片、錄像的手段，再現幼兒練習情況，幫助幼兒自我分析、評價、抓細節著重示范，切實解決練習中的細小困難，以推進練習成效。如幼兒的手形、力度的問題看似很小，但如果幼兒掌握不正確，就會影響拍球的動作，于是教師要具體指導幼兒改進，使幼兒不會再為拍球問題而煩惱，讓拍球練習變得更加順暢。

三、第三階段教學策略

根據這一階段的學習心理特點，教師應當重視糾正錯誤動作以及動作連接上的缺點，幫助幼兒體會動作細節，提高動作的協調性和節奏感，以便形成正確的動力定型。如當教師發現幼兒在拍球動作上出現過于夸張的動作時，就引導幼兒觀察：其他小朋友是怎么拍的？和自己比較有什么不同？他那種方法有什么好處？然后指導并鼓勵幼兒改進拍球動作，體會正確方法帶來的輕松體驗和對于提高動作質量的好處。

四、第四階段教學策略

這一階段教師指導、鼓勵幼兒練習，應圍繞完成動作的準確性、協調性，強調改進動作的細節，精益求精。通過加大運動量，增加練習難度，采取比賽方式，使幼兒的技能達到運用自如的程度。同時培養幼兒完成動作時的應變能力和創造能力，以達到舉一反三、靈活運用的程度。

教師只有觀察分析幼兒，對幼兒有充分的了解和尊重，才能在教育實踐中有的放矢地采取有效措施，真正從促進幼兒身心全面發展的角度，讓幼兒做學習的主人，在學習活動中快樂體驗、快樂成長。

參考文獻：

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