談談小學低段學生作文意識的培養

楊霞

低年級作文起步教學是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。怎樣才能讓學生在習作中充分展示個性，寫出情真意切、童趣盎然的作文呢？作為一名小學語文教師，筆者認為應該從以下幾個方面有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。

一、抓日常交往時機，帶動觀察進行訓練

低齡段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。幾年來，筆者抓住日常交往契機，如課前五分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己能比其他同學說得好、自己所說的都是其他同學喜歡聽的，這能很自然地引導學生將目光投向更廣闊的生活空間，捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。另外，抓住小學生喜歡接近教師的心理特點，利用課余時間與學生交談，啟發、鼓勵學生注意觀察自己周圍的人和事，學會搜集相關的有用的信息。這里重點要激發學生觀察的興趣，培養觀察的敏感性；教給學生觀察的方法，培養觀察的條理性；啟發學生邊觀察邊思考，培養觀察的全面性。漸漸地，學生就能養成隨時觀察的習慣，從而使發現和捕捉生活素材的能力得到提高，頭腦里的貯存也將隨之增多，精神生活也越來越豐富。

二、抓課外導讀時機，開展競賽進行訓練

有的學生喜歡看一些兒童課外讀物，而有的學生卻沒有看課外書的習慣，甚至還有的學生該看些什么都不知道。教師必須利用一些有利機會給學生講些健康向上又優美動聽的故事，引發他們的閱讀興趣。當學生興趣漸濃常常纏著教師給他們講故事時，教師就拿出早就準備好的課外讀物告訴學生：“老師知道的那么多都是從書里邊看到的，你們親自去看看肯定會有更多的收獲。”與此同時，配合開展講故事競賽等各種活動，讓學生在活動中一展風采，從而強化積累意識。

三、抓說話訓練時機，以說促寫進行訓練

就低齡段小學生而言，說是寫的必要基礎。教師平時應利用看圖說話、看拼音說話、看景說話、提問答話、講家常話、復述課文、學講故事等眾多的說話訓練形式引導學生運用作文來表達。教師可以這樣啟發：“將童年時期成長的一點一滴記錄下來，等你長大以后，回頭翻閱你的記錄時，還能回憶起當年自己的喜、怒、哀、樂，那是一件多么有趣的事情呀。它是你永恒的記憶。”“你能換一種表達的形式嗎？比如用筆，是否也能像口頭說話一樣精彩呢？”以此引發學生寫作的欲望。從說到寫，說寫結合是符合學生語言發展規律的。口頭語言發展能促進書面語言發展，而書面語言發展又能使口頭語言得以豐富和完善，全面提高學生的語感能力，促進其感性、理性思維能力的發展。

當然，引導學生記錄自己的所見、所聞、所感，還需要注意序列問題。練習可從說寫一句完整的話開始，從一句開始，發展到幾句，由幾句發展到段。可先引導學生回憶，可寫做過的、看到的、聽到的、嗅到的、嘗到的、觸到的、心里想的。幾句的小短文可引導學生從顏色、姿態、動作、變化、想象等方面入手。寫段的可引導學生從時間順序、參觀順序、總分總關系、總分關系等方面把幾句話組成段落。總之，要根據學生實際情況靈活加以指導和引導。

四、抓愛好畫畫時機，以畫帶寫進行訓練

畫畫是學生表現自我最好的形式之一。小學生特別喜歡動手畫畫。學生通過涂涂抹抹，用以表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要，這種涂鴉式學習其實是學生創造性的萌芽。利用畫畫帶動寫作，是培養學生作文表達意識的好方法。因為畫是學生自己畫的，因此有內容可說、可寫。對于那些很擅長畫畫而寫作積極性不高的學生還可以這樣誘導：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”小學生受書面語言發展的限制，語言材料不夠豐富，以形象思維為主，要把畫面上的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。因此教師要重點引導學生越過語句通順關，并進一步提高學生觀察的條理性，促進學生在形象思維基礎上產生和發展抽象思維。

五、抓共同話題時機，引發討論進行訓練

學生作文中個性的缺失是造成作文千篇一律的重要原因，它使作文這種最富有個性和創造性的活動，成了僵化的、束縛學生思維發展的枷鎖，這是語文教學的悲哀。作文教學要實現創新，以人為本是根本前提。我們應該樹立學生是發展的主體的觀念，在低齡段就應設法滲透和培養學生的主見意識，注重發展學生的個性，為個性化作文做準備。因此，教師應真誠地做學生的朋友，以平等的身份聽取學生的意見。讓學生圍繞同一感興趣的話題展開討論，活動中堅持激勵原則，培養學生競爭性的個性膽略。

綜上所述，低齡段學生對學習抱有的新鮮感和積極性，從掌握口頭語言向嘗試運用書面語言的過渡，在形象思維基礎上的抽象思維的萌芽等，都為我們滲透和培養學生的作文意識提供了前提和條件。因此，只要能抓住一切有利的機會，注重每一環節的訓練、持之以恒，一定能為學生今后的作文學習打下良好的基礎。