如何組織數學課堂的小組合作

胡小衛

合作學習是促進學生學習的催化劑，是激發學學習興趣、調動學生激情的興奮劑。在教學中應將小組合作討論、優化課堂教學落到實處。要想組織學生進行小組討論，產生實效，筆者認為應做到以下幾個方面。

一、合理分組，合理分工

科學地劃分學習小組能有效地提高合作學習的有效性，培養學生合作的技巧和良好的學習習慣。我們可根據班級具體情況，即學生的學習成績、個性特長、已有知識經驗等，將學生分為四人或六人一個小組，優、中、差生的比例約為2：1：1，采用前后兩排排列的方式。小組討論時，前排學生回過頭來，即可與后排學生面對面地進行活動。這種由優、中、差三類學生組成的學習小組，有利于同學之間互相交流、相互切磋、相互學習。同時，由于各小組整體實力不相上下，有利于各組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。在成立小組時，分好工十分重要。可以這樣給小組成員分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每個學生各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

二、加強引導

1.選擇有探討價值的內容，精心設計，有效組織

組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生主動學習，展開討論。如在教“不等式性質”時，教師可讓學生對照“等式性質”，找出二者有何異同，并提問：“為什么在不等式兩邊同乘以（除以）一個負數時，不等號要變向？”又如“用一個平面截幾何體”的教學中可引出這樣的問題：用一個平面截去正方體的一只“角”，剩下的幾何體有幾個頂點，幾個面，幾條棱？截面是什么圖形？在“全等三角形判定”的教學中可引出這樣的問題：“‘兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩三角形全等，即‘AAS成立嗎？為什么？”在問題提出后，教師趁機把學習任務分配到學習小組，學生的思維因疑而動，大家各抒已見。所以，教師要分配好各小組的學習任務，各小組要密切配合，分析、討論、解決問題。

2.發展全體學生的能力，特別關注差生

在小組討論的實踐中，我們經常發現優等生侃侃而談，中等生偶爾有見解，而差生往往是欲言又止，有時甚至干脆沉默不語，自己做自己的事情。造成這種現象的原因是差生已有知識水平的限制。教師更要關注差生，對差生加強課前預習的指導，在小組討論中可暗示先讓中、差生發表意見，尤其是一些直觀性較強的問題。例如：在討論“位似變換與軸對稱、中心對稱、平移、旋轉、相似等其它變換有何關系”時，筆者讓一位成績中偏下的學生發表其觀點時，他竟能做出這樣的回答：“如果把位似關系的相似條件改為全等而其它條件不變，那么位似關系就成了中心對稱關系。”這種回答出乎筆者的預料，筆者對其作了極大的肯定。從這之后，他對學習數學的興趣更加濃厚了，在小組討論中也更加積極地發表自己的意見。

三、教師參與，適時引導

在學生進行小組合作的時候，教師不應該只是等待和觀望，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，見機適時引導，根據討論中所反饋的信息，靈活地調整下一個教學環節。

例如：在教學“測量旗桿高度”時，筆者安排學生討論：“除了課本上介紹的幾種利用‘相似知識測量旗桿的方案外，還能設計出其它利用‘相似知識測量的方案嗎？”筆者也參與到了他們中間，傾聽他們所設計的方案。有一個組討論出的方案是豎直拿著一把知道其長度的直尺在眼前適當地前后移動，等到這把尺子剛好把旗桿擋掉時就可構成兩個相似三角形。另一小組的方案是正對著旗桿拍照，再測出背景中較小物體的實際長度和相片中的長度，并測出并旗桿在相片中的長度，然后由比例可得出旗桿的實際長度。但其他學生是否也已意識到這點了呢？看來下堂課有必要對前面有一節課中講到的“幻燈片上的多邊形和投到銀幕上的多邊形形狀相同”這點內容做補充講解，在投影時分“正投”和“斜投”進行，讓學生再次體會。

四、改良評價，激勵交流

在教學中要重視交流，尤其是學生之間的交流。學生交流時外部的評價語言是否恰當，極大地影響著學生間的交流質量。

1.評價語言應以肯定為主

肯定性評價能使學生有被認可的滿足感和成功感。如肯定學生的交流成果，肯定學生積極交流的態度，肯定學生在交流過程中尊重他人的行為意識，肯定學生敢思敢想的創新精神等。教師要抓住學生交流中表現出來的優秀品質，及時用贊賞的語言加以評價，激勵學生交流的欲望。

2.評價語言應注意開放性

創新教育要求淡化標準答案，鼓勵多元思維，教師應該給予學生開放性的評價：“你們可以保留自己的看法……”沒有明確的答案，而是給予學生思考的空間，這樣就不會壓制學生的思維，鼓勵他們有自己獨特的想法，培養學生的創新能力。

如何提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師潛心鉆研，勇于探索，最終有效地開展數學課堂教學。只有提高數學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現有效性，才真正體現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。