淺談營造物理課堂心理氣氛

蘇生財

課堂心理氣氛是指群體所表現出來的占優勢的情緒，也就是平時在課堂教學中師生所達到的一種“默契”程度。課堂心理氣氛表現形式多樣，有時積極活躍，有時拘謹刻板，有時協調融洽，有時冷淡緊張。不論哪一種心理氣氛，都會導致不同的教學效果。那么，如何創設良好的課堂心理氣氛，取得最佳的教學效果呢？

一、理解、寬容學生，構建融洽的師生關系

與希望得到尊重一樣，希望得到理解也是一種較高層次的需要。每位學生的激勵力量與其所體驗到的教師、同學對自己的理解程度一般是成正比的。

案例一：我接任八年級物理的第一堂課，在學生起立時，發現一位叫韓曉楠（化名）的學生，懶洋洋地起立，之后側身靠墻聽課。看到這一幕，我很生氣。我想，也許這是個搗蛋分子，在挑釁老師。如果現在采取“強攻”，對這樣的學生會造成很大的刺激，也未必收到好的教育效果。按以往的教學經驗，從此以后這個學生就不再與物理有緣，不再與我有緣，甚至影響整個班級。當時我思前想后，用眼神示意他好好聽課，可是他根本沒意識到自己的行為有什么不對的地方。只是坐姿不正，且無惡意。而后的幾天里，我制造了讓他來實驗室幫忙的機會，借機先講一些有趣的實驗，了解他的性格、愛好，再從實驗的規范性操作延伸到課堂紀律，讓他在課外交流中逐漸意識到要理解和寬容他人。就這樣一次心理的較量、溝通之后，給他留下了教師也非常友好、非常平易近人的印象。從此以后，他因為不辜負教師的一次友好，對我所教的物理產生了興趣，而且帶動全班配合教師學習物理，中考時他竟然以89分獲得縣物理單科狀元。

教師的理解和寬容能營造關注、賞識、鼓勵、愉悅的學習氣氛，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

二、運用幽默，活躍課堂氣氛

學生的學習活動應當是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程。只有在輕松活潑的課堂氣氛中，學生才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。大量的教學經驗告訴我們：課堂上笑聲會制造出積極的氣氛，使教與學變得輕松有效。

案例二：教學“做功”時，我講完了“做功”的概念，讓學生判斷一些實例是否“做功”，這時候就出現了“做功”與“做工”混淆等一系列問題。然后我很迷惑、很幽默地向他們請教，這里是否有問題？整個課堂死氣沉沉的，當時我就結合當地學生從小在飯館當”跑堂”的習慣，說：“假如我是老板，給你支付一少部分工錢。因為你干了活，做了‘工，但沒做‘功。”學生疑惑不解，七嘴八舌地討論起來，各抒己見，猜測教師的用意。教師對“做功”的概念做出了合理但不合情的解釋，學生這時才回過神來，同時也深刻地理解了“做功”的概念。

案例三：講安全用電常識“高壓危險、請勿靠近”時，筆者這樣幽默了一下：“當你靠近高壓時，在一瞬間只聽“哧”一聲，煙一冒、風一吹，整個人就不見了蹤影。擦亮我們的眼睛，讓我們記住這一次教訓吧！”學生聽得毛骨悚然，但卻牢牢掌握了這一知識。這樣，教師運用自己的教學智慧，將教學中的內容用幽默的語言包裝，創造了一個愉快、平等的學習氛圍，既活躍了課堂氣氛，又縮短了師生之間的心理距離，取得了較好的教學效果。總之，教師幽默風趣的語言，有利于學生學習興趣的培養，還融洽了不同民族的師生關系，課堂效果很好。

三、恰當地評價學生

教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的潛能。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程，根據需要予以真誠的贊賞；學生認知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養學生良好的認知心境和學習毅力；當學生安靜或等待回答時，教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案；學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做的努力，委婉地與學生商量，鼓勵學生繼續努力，并積極進行引導，而不是面無表情地示意其坐下，更不能譏諷學生。

四、增進師生間的情感交流

以情感人，以情動人”，如果學生對教師產生了良好的情感，他們一定會把情感遷移到這位教師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候不用教師去多說，他們都會非常自覺地去完成教學任務。

學校是教師與學生同歡樂、共憂傷的場所，尤其是對于后進生來說，教師課堂內外全身心的情感投入是打開他們心靈，促使他們努力求知、積極上進的有效教育力量。在師生交往中，教師的情感要體現在細微之處，對學生一道目光的友好接觸，對其名字的一聲親切呼喚，都會讓學生深受感動。

有研究表明，學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求，可見教師對學生的情感投入是一種十分重要的教育力量。