如何優化新課程的數學課堂教學

彭凱義

學校教學中，課堂教學是全面培養學生的素質和創新能力、提高教學質量的主陣地。那么，如何建立并優化這塊主陣地呢？在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

一、調動學生情感因素，煥發學生學習激情

課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因此，課堂教學中，教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的興趣，都可以促使學生放開膽子，都會誘發學生情感的積極投入。教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”。

二、留給思考余地，增強自信心

目前的課堂教學中，由于一些教師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的學生很快便要舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和別人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓，失去了學習信心。因此，在教學過程中，教師一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相繼組織他們討論。在課堂上，教師應該經常有意無意地把比較簡單的問題留給學習有困難的學生，讓他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲。反饋練習時，筆者常常出兩種題，要求大部分學生做完所有的題目，而學困生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使學困生能接受并且基本上能跟上全班的節奏。筆者在巡視學生做題時，主要是關注學困生，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲。長此以往，他們就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂，從而增強學習的信心。

三、適時引導提問，培養問題意識

1.借助揭示課題，引導學生提問。一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據學生的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如筆者在教學“圓的認識”一課時，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口而出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問。學生自學時，教師要為學生明確學習方向，以免出現應付式、盲目性自學。如教學“分數、百分數和小數的互化”一課時，筆者對學生說：“今天讓你們自學課本，然后說說你是否懂得了如何進行分數、百分數和小數的互化？看有什么問題要問，好嗎？”等學生充分自學后，筆者鼓勵學生說說他們發現的問題。于是有的學生問：“為什么分數化成百分數，要先化成小數，然后再化成百分數？”對此，筆者不急于直接告訴他們答案，而是抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，這樣使學生的自學能力和思維能力均得到訓練。

四、加強學法指導，掌握學習方法

1.指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教師在教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格。因此，教師要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推理，從而掌握數學學習的思考過程。

2.指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知識遷移過來的。因此，在教學中教師必須重視訓練學生養成利用遷移規律學習新知的習慣。如：“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。

五、重視實踐操作，引導自主探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上要多讓學生動手“摸一摸”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生在快樂活動中主動獲取知識。

如教學“圓柱體的表面積”時，筆者除了要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法外，還引導學生觀察、測量、比較，并討論：切拼后的近似長方體與原來的圓柱體的體積有什么關系？圓柱體的底面積與高和切拼成近似長方體的底面與高有什么關系？切拼后的近似長方體與原來的圓柱體的表面積有什么關系？你能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出圓柱體的體積公式。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學—會學—學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。