小學語文教育中的文學賞析

段觀音

摘 要：在小學語文教學中，我們不僅要重視對學生進行基本知識教育，更要培養小學生對語文學習的興趣，提高學生的語言思維與應用能力，使其在循序漸進的學習過程中具有良好的語言感知能力，提高文學鑒賞、表達與思考能力。本文結合小學語文教育中文學教育的現狀，探討如何在教學開展中滲透文學賞析方法，進而提高小學生的語言應用與感知能力。

關鍵詞：小學語文教育；文學賞析；問題；對策

素質教育的深入發展對小學語文教育提出了更高、更全面的要求，其中提高小學生的文學感知與審美情趣能力的培養是小學語文教育的關鍵所在。注重培養與提高小學生的形象思維能力尤其是直覺思維能力是文學教育的重要組成部分，文學教育是構建小學生語言世界的必要措施，是實現我國素質教育的重要方式。因此，如何優化現階段小學語文教育模式，充分利用教學資源，發揮文學教育的的功能，已然成為現代小學語文教學的重要課題。

一、小學語文教育中文學教育的缺失

過去的語文教學偏重于語言的分析，忽視了對具體作品思想、情感的品味，學生缺乏自己獨特的感受和體會，從而失去了文學生動、鮮活的情思。這種做法失之偏頗，是小學語文教學中的一大痼疾。反觀近幾十年的語文教育，造成文學教育在語文教育中失落的原因是多方面的。

1.多年應試教育的結果

應試教育理念影響下的小學語文教學變得十分功利。小學語文教學過多重視理性的分析，片面強調實用功能，忽視了人文精神的培養。小學語文特級教師李吉林在談到小學語文教學現狀時，曾痛心疾首地說：“內涵極為豐富的小學語文教學，被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重復性抄寫，各式各樣繁多的習題，以及不求甚解的機械背誦所代替，并充塞兒童的生活。所有這一切，偏離了語文教學的根本任務，改變了小學語文教學的性質，造成了小學語文教學的呆板、繁瑣、片面、低效的弊端，壓抑了兒童的稟賦和才能。”

2.小學教材的編纂未能完全體現兒童文學化

在小學語文教學中注重并充分發揮兒童文學所應有的教學價值，并不是指將小學語文教材內容全部替換為兒童文學作品，其他題材的語文教學資源同樣重要，如故事、科學知識、詩詞等。兒童文學化，指的是充分利用兒童文學教學資源，在教學設置與教學規劃中突出文學教育，豐富小學生的情感體驗，在培養其語文基礎能力的同時，提高學生的文學認知與審美再創造能力。教材資源在對兒童文學作品的選用上，不僅相對要增加數量，更要注重選用經典、有文學價值、有教育意義的，能完善學生人格，提高學生道德品質的優秀作品。而現行的教學資源中對兒童文學作品的選用和利用，表現為過于“教材形式化”，教學方法上仍然片面地注重對基礎語言知識的抽取，降低了兒童文學作品的作用和價值。

二、重拾文學教育，進行文學賞析的具體方法

1.字詞與語法知識的賞析

語文教學中的文學教育首先應從漢字的構造、結構、字義、詞義、段落組織等基礎知識方面進行把握。教師應讓學生在積累詞匯的同時，了解漢字的深層含義，感悟象形文字所散發的獨有藝術魅力。段落與行文結構賞析是小學語文教學的重點與難點內容，各種語法、眾多的修辭手法，混合著各種各樣的感情色彩和韻律的不同形式，常常讓學生感覺語文知識過于復雜，不易掌握。所以需要教師找到教學中心，幫助學生了解作者所要表達的中心思想。那么，如何教學生欣賞句子和段落？首先是背誦詞語，感覺語言的節奏美，體驗作者的意圖和情感；其次是分析語句的表達和修辭手法，確定語言風格和結構；再次是聯系文章的上下文和背景，分析其意義。這些工作遵循總、分、總的路數，先是總攬全局，從整體感受文章內涵，再分成若干部分，仔細品味，最后總體加以揣摩，其間尤其要重視中心句與關鍵段落的講解。

2.賞析文章中作者豐富的思想情感

文章是人類思想與內心情感活動的外在表現形式，每篇文章都蘊含了作者豐富的個人經歷與思想情感。因此，在語文教育中，最重要的是要指導學生對文章的情感和思想內涵進行深入理解，挖掘其文學藝術價值，這對提高學生的語言綜合應用能力，促使其養成熱愛文學、向往文學的個人情操有著極其重要的作用。比如：《送別冰心先生》一文，介紹了冰心葬禮上的特殊告別儀式，靈堂用天藍色和玫瑰紅色代替了白色與黑色，是她生前喜歡的顏色，用柔弱又美妙的鋼琴聲代替了那低沉的哀樂。教師在教這一課時，不僅要從結構、框架、脈絡、遣詞造句等方面來講述文章，還必須使學生在情感上發生共鳴，感受人民群眾對冰心老人去世的無限悲痛和對冰心老人的無比熱愛之情。唯有如此，才能既達到“傳道、授業、解惑”的功用，又能讓學生的思想與心靈受到洗禮，雙管齊下，培育出德才兼備的好學生。

總之，做好文學賞析是為學生打下堅實文學基礎的第一步，也是至關重要的一步，教師多做這方面的工作，勢必會使學生今后的學習之路走得更好。

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