淺談高中思想政治課探究性教學(xué)的實(shí)施

雷春娟

所謂“探究性教學(xué)”，是一種以探究為主的教學(xué)模式，它包括教師以探究為特征的教和學(xué)生以探究為特征的學(xué)。具體來講，探究性教學(xué)就是教師以現(xiàn)行教材為載體，從學(xué)生的生活實(shí)際或周圍世界出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作探究的一系列過程。

這種教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的親身感受和體會(huì)，注重學(xué)生由內(nèi)化向外化的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在高中政治教學(xué)中，如何實(shí)施探究性教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

所謂情境，是指“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件”。情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課探究性教學(xué)的起始階段，它的目的不僅在于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂進(jìn)行探究的積極性和主動(dòng)性，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題。

比如：在講授“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”時(shí)，教師可以展示不同年代的“結(jié)婚三大件”，也可以敘述人民生活的變化、奔馳汽車發(fā)展史等不同情境。總之，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意情境的新穎性和貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、生成問題，引發(fā)探究思維

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”探究性教學(xué)的過程事實(shí)上也是產(chǎn)生問題、解決問題的過程。沒有問題意識(shí)，學(xué)生的思維難以調(diào)動(dòng)起來，他們只是盲目、被動(dòng)地接受知識(shí)而不會(huì)產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，探究性教學(xué)難以真正展開。真正意義上的探究性教學(xué)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性為前提，以師生之間良好的互動(dòng)為基礎(chǔ)，而這一前提和基礎(chǔ)又必須建立在適當(dāng)?shù)膯栴}展開的基礎(chǔ)上。因此，問題生成在探究性教學(xué)過程中起著核心的作用，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師要做好“提問”的示范。如在講授“價(jià)值決定價(jià)格”時(shí)，教師可以提出以下問題：什么是價(jià)值規(guī)律？它的基本內(nèi)容是什么？它的表現(xiàn)形式是什么？這個(gè)規(guī)律對(duì)我們有什么影響？

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。由于人們對(duì)自己不知道又想知道的問題往往會(huì)感興趣并愿意花費(fèi)更大的精力加以解決，所以教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己想要解決的問題，以便確定探究性教學(xué)的主題。針對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)提出這些問題：為什么不同的商品價(jià)格不同？為什么同一種商品在不同的時(shí)期或者不同的地點(diǎn)價(jià)格也不同？人們購買商品為什么要討價(jià)還價(jià)？為什么同樣的價(jià)格，有的廠商贏利有的廠商虧損？

3.當(dāng)學(xué)生提出了一系列問題之后，教師要迅速對(duì)這些問題進(jìn)行判斷和選擇。首先，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度和范圍。問題太難，學(xué)生的積極性受挫；問題過于簡單，學(xué)生對(duì)此不屑一顧。由于教學(xué)時(shí)間的限制，問題的范圍要適度。其次，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，可以從多個(gè)角度探討和用多種方法解決，以便讓所有的學(xué)生都有見解發(fā)表。通過討論交流，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，還有助于形成活躍的課堂氛圍。最后，選擇的問題應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)探究，點(diǎn)燃思維火花

在情境問題生成之后，學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行探究。這是探究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。探究有三種主要形式，即個(gè)體獨(dú)立探究、小組合作探究和師生合作探究。

個(gè)體獨(dú)立探究是指學(xué)生個(gè)人在教師的指導(dǎo)下圍繞情境問題獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。這是一種經(jīng)常性的探究形式，有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

小組合作探究是指將學(xué)生分成若干小組，小組成員在教師的指導(dǎo)下圍繞情境問題針對(duì)有用信息發(fā)表看法、交流意見，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)問題解決的共識(shí)。

師生合作探究是指教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、提出問題，并讓學(xué)生各自發(fā)表見解和看法，教師及時(shí)引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種經(jīng)常性的探究形式。在探究過程中，教師可從以下幾方面來啟發(fā)學(xué)生思考：

1.善于評(píng)價(jià)。一般而言，學(xué)生總希望教師對(duì)自己的見解及時(shí)明確地給予評(píng)價(jià)。對(duì)正確的回答，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)明確地加以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；對(duì)錯(cuò)誤的或者理解不深的回答，就不應(yīng)馬上評(píng)價(jià)或指出錯(cuò)誤，而是提供線索，循循善誘，用富有藝術(shù)的語言進(jìn)行追問，以便學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

2.善于比較。比較就是把兩種或多種不同事物的特點(diǎn)、屬性進(jìn)行分析、對(duì)比、鑒別，從中引出正確的判斷和結(jié)論。比如：對(duì)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)有什么優(yōu)越性，教師可以從多個(gè)角度將社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與資本主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較。

3.善于正遷移。遷移是指學(xué)生以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。在問題探究具備一定難度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用正遷移，利用學(xué)生原有的知識(shí)，循循善誘，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，而不是直截了當(dāng)?shù)貙⒋鸢父嬖V學(xué)生。

四、結(jié)論形成，提升探究成果

小結(jié)提升是探究性教學(xué)不可或缺的組成部分。探究基礎(chǔ)上的小結(jié)可以明確結(jié)論并對(duì)探究內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的把握。小結(jié)按照主體不同分為兩種：教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。思想政治課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做課堂小結(jié)，它既能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，也能讓教師了解教學(xué)效果。小結(jié)應(yīng)做到高度概括，提升教學(xué)內(nèi)容。提升必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛，切勿畫蛇添足。

總之，探究是人的本性，將探究性教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)是本性的回歸。它尊重了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，有助于切實(shí)提高高中思想政治課課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)探究性教學(xué)模式的思考和實(shí)踐，意義深遠(yuǎn)。