淺談小學體育教學中的小組合作學習

楊勇

小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能創造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識。體育教學中如何充分調動學生的主觀能動性和自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統的體育課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生營造了“無威脅”課堂氣氛，取得了良好的教學效果。本文對小組合作學習存在的問題及其對策進行了分析探討，旨在提高體育課教學質量，為課程改革提供有益的借鑒。

一、傳統小學體育教學模式存在的問題

1.傳統體育課教學活動按部就班

長期以來，我國教育界由于受傳統教育思想的束縛，對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛，體育課上體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉，一切行動聽指揮。從課堂準備部分的慢跑、做操，到基本部分的講解、示范、練習，再到結束部分的集合、小結、下課，一節課的教學任務順利完成。這從表面上看沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。

2.教材內容陳舊，教學手段單一

學生對傳統的體育課教學內容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向學生傳授得越多越好，致使學生不善于獨立思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發展。這樣的現象還可以舉出很多。這些現象的普遍存在，與我國社會主義現代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代發展的要求不符。

二、體育教學小組合作學習實施策略

1.選擇和創建小組合作活動的學習策略

合作學習可以增強參與興趣，激發學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。

2.創設合作舞臺

在體育教學中，筆者運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”，讓學生根據游戲不同要求與同學合作。如“捕魚網”游戲，要求學生在規定的場地內，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發了學生的合作意識。

3.小組劃分應具科學性

眾所周知，小組合作學習在各學科中都發揮著重要作用，在體育教學中教師也經常要根據學生個體差異、身體素質、運動技能、愛好興趣等因素劃分不同的學習小組，以此保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。通過學生之間的交流、合作，以促進他們認知、情感和社會等方面的發展，滿足學習需要，提高教學效果。

4.給學生創造更多自覺合作的機會

在每節課拿出3～5分鐘堅持練習原地踏步走、齊步走等隊列練習，看到問題及時糾正，培養學生正確的走步和站立姿勢，使學生養成良好的走路、站立習慣，在練習時采用對比法，把學生分成小組，每個小組在練習后進行比較，看看那個小組最棒。通過練習，學生的積極性充分調動起來，同時也加強了學生愛護集體榮譽的集體主義意識。以往在下課時，要教師吹哨，學生在集合的過程中速度較慢，有踢球累了的學生，議論剛才哪個地方踢得不好的學生，爭執進球算不算，等等。總之，需要教師和回來早的同學等待，教師強調幾次，效果都不是很好。筆者通過觀察，決定加強學生的集體意識。每個學生都不愿意拖集體的后腿，集合速度有所提高，但時間久了，有的學生就會淡忘。所以筆者讓學生每當聽到下課預備鈴后，馬上用最快的速度跑回集合地點。回來慢的學生就讓他們學做小動物的跑、跳動作，要求形象、生動，這樣不僅提高了學生的模仿能力，也使學生形成集合快、靜、齊的良好習慣。經過每堂課的訓練，學生集合速度有了很大的進步，能夠在上課集合的時候由體委組織，下課集合時候學生自覺完成，教師要每堂課總結。在進行集合的時候，筆者自編了集合兒歌：“上課鈴，叮鈴鈴，同學們快集合，一二三，三二一，浪費時間真可惜！”這樣減少了學生集合站排的時間，使學生輕輕松地松完成學習目標。

三、結束語

總之，通過近幾年小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創設了學生參與交流的學習空間，培養了學生的創新意識和能力，有效地解決了體育教學中學與教的關系。