淺析高中數學課堂的有效教學策略

龐杰

摘 要：隨著教育改革的進行，各個階段的各個學科都進行著不同程度的改革。作為高考必考且取有著重要地位的數學，是學生、教師和家長比較關心的學科，要提高學生的學習成績，就要提高高中數學課堂的教學有效性。作為數學教師，角色不僅僅是“傳到授業解惑者”，還要幫助學生創建完整的、系統的數學知識體系，有選擇性的選取教學例題和練習題，布置作業要有針對性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學策略 導入方法 布置作業

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0165-01

學生的積極性直接影響著課堂教學質量，所以教師要充分調動學生的積極性，提高學生學習效率。教學改革要求最大限度提高學生的興趣和積極性，但在實際高中數學教學過程中很多教師都沒有做到這一點，學生的積極性和學習潛能并沒有得到完全的開發。教師應積極探討和創新教學模式和教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，提高高中數學課堂教學的有效性，幫助學生消除畏懼心理，學好這一課程。

第一，課堂的導入方法。

在眾多課堂教學的環節中，課堂導入起著重要的引導的作用，它也是教師引導學生參與教學的重要憑借和工具，導入的質量的高低對整堂課堂的教學效果起到很大作用。好的導入能引起學生的注意和關注，那么學生參與教學的積極性和主動性就會更高，預期的教學效果也會更好的實現。

（1）直接導入法。

在課堂的開始，教師用簡潔明了的言語或者設問向學生簡單介紹新課內容，開門見山地導入新課。例如，在講解“弧度制”一課時，教師可以先簡單介紹之前學過的“角度制”的概念，即“規定周角的三百六十分之一為1度”。用這種學過的度量角的制度引出新的度量角的制度—— 弧度制。這種導入方式不僅簡單明了，還可以帶學生復習學過的知識點，讓學生了解前后知識的聯系性。

（2）設疑導入法。

設疑導入法不像直接導入法那么直接，但它卻能極大程度地引起學生的好奇心和求知欲望。例如，在講解“等比數列前N項和”時，學生對抽象的內容可能比較難理解，此時教師可以采用設疑導入法，讓學生利用“折紙”活動，將一張紙不斷對折，推斷在對折多少次后紙的厚度能達到珠穆朗瑪峰的高度。用這個小疑問引起學生的好奇心，讓學生對這堂課要講的內容產生求知的心理。

（3）創設情境導入法。

創設情境導入法就是指設定相關的具體的背景，讓情景引起學生的好奇和興趣。例如，在學習“圓與圓的位置關系”這一課時，教師可以先讓學生畫出圓和圓能有什么樣的位置關系，同時還可以給學生講一個和這節課內容相關的小故事作為導入，引起學生的興趣：有一天，哲學家芝諾的學生問他：老師，這世上還有您不知道的東西嗎？芝諾用風趣的話語回答了他的學生：“假設你知道的東西用一個小圓來表示，用一個大圓代表知道的知識，雖然大圓的面積比小圓的面積大，但是這兩個圓外面的部分都是不知道的，這就是無知面。圓越大，它圓周接觸的空白部分就越多。”講完這個故事，教師可以就學生的理解談談自己的感想，然后引入新的課題。雖然只是一個小故事，但對于學生來說這是一個好奇點，是一個很好的導入，學生的興趣和好奇心會被故事激發。

第二，轉化教師角色。

教學改革的進行對教師提出了新的要求，教師不再是“把知識教給學生”，而是“教會學生學習”。教師的角色不能僅僅是“傳到授業解惑者”，還要教會學生如何學習，培養學生學習技能和技巧。在教學新課程時，教師不能直接把教學內容講給學生聽，而是用問題調動學生的興趣，讓學生積極、主動地探索和發現新內容，這樣的效果要比前者效果更加深刻和具有說服力。每一個理論和知識點都有其形成過程，讓學生了解這些過程更有利于學生對知識的理解和認識，教師在講解過程中可能會對實際問題進行抽象，對舊知識進行歸納、推理和總結，這些都是知識形成的過程。若學生了解了這些知識的形成過程，對知識的來龍去脈就弄清楚了，從整體上對知識的結構有更深的了解，“活”學知識。要實現這一教學目標，就需要教師先了解這些知識的產生過程，教師要付出更多精力和時間去了解，讓后引導學生不斷探究、不斷發現和不斷學習。在教學過程中，學生的思維能力也得到了發展和培養，學生對知識的學習不再是死記硬背和生搬硬套，而是活學活用。學生對數學學習不再有畏懼心理，長時間保持積極的態度，學生會發現數學帶來的樂趣，積極參與教學過程，提高教學效果和教學質量。

第三，選取例題和習題。

選例題和習題時，要注意其是否具有典型性、梯度行和新穎性，還要注意選取的對象難度應適中，最好是有多種解法，當然最重要的是要根據學生的具體情況而定。只有這三點都注意到了，學生的積極性才能更好的被調動起來，教師還應教給學生適度的學習方法和解題思路，一層一層引導學生進行深層思考，培養學生的思維能力，養成良好的學習習慣，提高數學課堂的教學效果及其有效性。例題和習題選取，需要教師的思考和認真篩選，數量不在多，而在于有代表性和經典性。

第四，布置課后作業。

學生的學習基礎和能力因人而異，每個班級都有接受能力較強的人和較弱的人，所以教師在布置課后作業的時候要認識到這一點。例如，對于接受能力較強的人，布置的作業要有針對性，練習題的選取要適合學生的基礎；對于接受能力不是很強的學生，教室布置的作業要以基礎知識為主，鞏固和多復習知識點和典型例題，選取的習題要基礎，符合學生的接受能力。課后作業是對學習的知識的一種檢測，能對學生的學習起到查漏補缺的作用，教師要利用這一環節幫助學生更好地完成學習任務。

言而總之，教師要采取相應的教學措施完善教學過程和提高教學質量，培養和提高學生的數學思維能力，提高數學教學課堂的有效性。實踐出真知，只有通過不斷地探討、研究和實踐，才能找到適合的教學模式和教學道路，開發更多有效的教學方法，提高數學課堂的教學效率。讓學生充分了解數學的意義和內涵，體會到數學的魅力，暢游在數學的海洋中，消除學生對數學的畏懼心理，愛上數學。

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